語文教學(xué)中“人文素質(zhì)”的培養(yǎng)

劉建莉

現(xiàn)代社會(huì)要求公民必須具備良好的科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍Z文無庸置疑地承擔(dān)起人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。

中學(xué)生正處在人生觀的形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)候所受到的人文教育會(huì)影響其一生。要想提高全民的情感素質(zhì)，就必須重視人文教育。語文教材中有著豐富的人文資源，有浪漫的愛情故事，有動(dòng)人的傳說，有精妙的哲理，有振奮人心的壯舉，有氣壯山河的壯美詩篇，這些提供了在課堂上實(shí)施人文教育的可能。如何利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是值得每個(gè)語文教師深思的。

在語文教學(xué)中要積極創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，要求教師與學(xué)生共同成為課堂教學(xué)的主體。教師要關(guān)愛生命，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，真正讓每一位學(xué)生都有發(fā)展的自由，讓每一位學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在人格上得到最大的尊重，讓每一位學(xué)生都能在課堂里快樂地學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出培育人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)指出培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。這就是說，語文學(xué)科中學(xué)生人文素質(zhì)的培育，是在語文教學(xué)過程之中，是在指導(dǎo)學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的過程之中，不應(yīng)是在語文教學(xué)過程之外“附加”一個(gè)培育人文素質(zhì)的環(huán)節(jié)。所以人文教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”就是課堂。

給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

準(zhǔn)確把握內(nèi)容，以情融情那就要與文本進(jìn)行充分對(duì)話，使學(xué)生有所感受，使學(xué)生有所體驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)情。文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘，是把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)想的前提，因而準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容才能在教學(xué)中以情融情。

巧設(shè)問題情境，用讀悟情讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，以點(diǎn)帶面。讓學(xué)生以真實(shí)的心動(dòng)引發(fā)情動(dòng)，進(jìn)而觸動(dòng)心靈，產(chǎn)生信念，形成內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到入情、移情、陶情的境界。

精批作文評(píng)語，借情激情中學(xué)生的作文往往是“文如其人”，是他們的思想與審美最自然的流露。因此，作為學(xué)生作文的主要讀者——教師，一句由衷的贊許，一個(gè)務(wù)實(shí)的建議，一句期望的話語等，都會(huì)彰顯對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的人文關(guān)懷。所以教師千萬不要忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的絕妙機(jī)會(huì)——精批作文評(píng)語，借情激情。

利用課程資源，以情煽情如筆者在教《最后一課》時(shí)，先調(diào)動(dòng)學(xué)生們的愛國(guó)熱情，然后帶領(lǐng)學(xué)生到集市去糾正廣告牌幅上的錯(cuò)別字。既增強(qiáng)學(xué)生的用字規(guī)范意識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，從而讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟到小弗朗士十分珍惜最后一節(jié)法語課的強(qiáng)烈感情。

給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

文本對(duì)話走進(jìn)文本，挖掘豐富厚重的人文內(nèi)涵。如陶淵明“心遠(yuǎn)地自偏”的情懷，閃耀著詩人充滿睿智的光芒；孔子“從善如流”“見賢思齊”的人格修養(yǎng)，表達(dá)作者高尚的價(jià)值觀念。只有讓學(xué)生在閱讀文本的過程中體驗(yàn)作品的人文性，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中是非、美丑、善惡的批判能力。

師生對(duì)話在課堂上，教師應(yīng)該做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！通過師生的平等對(duì)話，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

生生對(duì)話課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

讓學(xué)生去“展示自己”“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！苯處熞寣W(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。也許，結(jié)果并沒有預(yù)期的那樣完美，但是在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)揮了各自的才能，并且回到課堂，他們也期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大地豐富知識(shí)的儲(chǔ)備量。

讓學(xué)生做演員，再現(xiàn)生活教學(xué)時(shí)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

讓學(xué)生做主人，體驗(yàn)生活教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

此外，還可以引領(lǐng)學(xué)生去讀書，搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。也可以在生活中學(xué)語文，讓語文走進(jìn)生活，使學(xué)生感受到語文離他們很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在生活中學(xué)習(xí)語文。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣內(nèi)邱鎮(zhèn)中學(xué)）