高職ＩＴ類專業(yè)自主學習環(huán)境的構建與實踐

郭庚麒　楊志偉　莊　越　黃君羨

文章編號：1672-5913(2009)08-0118-03

摘要：對于快速發(fā)展的IT行業(yè)來說，“授之以漁”才能增強學生的職業(yè)生命力，因此在IT專業(yè)教育的過程中，必須培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力和習慣。自主學習能力的有效培養(yǎng)有賴于良好自主學習環(huán)境的構建。本文介紹作者所在學校根據(jù)高職計算機類專業(yè)的特點，通過構建綜合自主學習環(huán)境有效解決傳統(tǒng)IT教學中存在的瓶頸問題的具體做法和體會。

關鍵詞：建構主義；高職IT教育；自主學習平臺；構建與實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

計算機行業(yè)具有知識更新快、方向眾多、實踐性強等特點，要使學生跟上技術的發(fā)展，提升職業(yè)技術能力，“自主學習能力”的培養(yǎng)便成為計算機類專業(yè)職業(yè)教育十分重要的內容。傳統(tǒng)的教學方式忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生未能積極參與課堂活動，處于被動者的角色，學習主動性差、效率低。為解決高職IT類專業(yè)教學中存在的瓶頸問題，我們以建構主義的教學理論為指導，依托 “常用算法的可視化演示”、“電工電子學網(wǎng)頁課件”等院級課題，從2003年開始探索基于“網(wǎng)絡課程”、“網(wǎng)絡資源平臺”建設的自主學習環(huán)境的構建，并取得了顯著的成效。

2自主學習環(huán)境建設內容

2.1自主學習平臺統(tǒng)一框架模型的設計

通過對自主學習過程的研究，我們針對高職計算機教育的特點，將任務情境、實訓環(huán)境、學習資源、學習策略、自主學習工具、多向互動和自主我學習評價等作為自主學習環(huán)境的七個基本要素，結合學院依托交通行業(yè)的特點，提出了如圖1所示自主學習平臺統(tǒng)一框架模型，用于指導自主學習環(huán)境的建設。

(1) 任務情境的設計。建構主義教學觀認為，學生在知識和技術被應用的真實情境中學習時，其學習效果最好。通過采用項目導向、案例教學等教學方法，為學生設計真實的任務情境，讓學生“學中做，做中學”。支持學習者對整個問題或任務的自主權，設計支持和激發(fā)學習者思維，引導學生通過自主學習平臺提供的項目案例進行拓展學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

圖1 自主學習平臺統(tǒng)一框架模型

(2) 實訓環(huán)境的設計。實踐是檢驗知識的最佳手段，學生通過有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實驗，對相關問題進行自主思考，并在反復尋求解決問題方案和方法的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。除單項目實訓之外，加強探索型、綜合型開放式的實訓項目，并通過開放實驗室為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，可以提高學生解決問題的能力。

(3) 學習資源的設計。學習資源是學習環(huán)境設計中的重要要素之一，是支持自主學習的必備條件。根據(jù)學習內容、目標和學生的特點，我們圍繞任務情境為學習者提供網(wǎng)絡課程和相關信息庫，包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關文獻資料等信息。

(4) 學習策略的設計。學習策略是指學習主體在學習過程中，依據(jù)學習材料的性質與特點等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。掌握自主學習的有關策略，不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學習效果。

(5) 學習工具的設計。教師在自主學習環(huán)境設計過程中提供必要的學習工具，指導學生探尋和使用各種學習工具，讓學生學會用信息技術去學習。促進學生更好地完成知識建構，幫助學習者提高自主學習能力和學科知識的學習效果。

(6) 多向互動的設計?；邮亲灾鲗W習環(huán)境的重要組成部分，缺乏互動，自主學習環(huán)境各要素的力量就難以發(fā)揮。學生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，并獲得團隊精神、合作意識等方面的提高。

(7) 自我學習評價的設計。在考核的設計上，從結果評價過渡到過程評價，采用多樣化的評價方式評價學習過程中的學習能力、技能掌握、知識掌握等各方面的情況。在課程網(wǎng)站上，提供“在線測試”等自我評價手段，使學生實事求是地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我診斷、自我反饋和自我激勵的習慣。

2.2自主學習網(wǎng)絡平臺的構建

通過整合網(wǎng)絡課程、精品課程、網(wǎng)上虛擬實訓平臺、自我測試系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等教學資源，我們系統(tǒng)地構建了包括網(wǎng)絡技術、軟件技術、多媒體技術三大類專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡教學和自主學習平臺。網(wǎng)絡技術類專業(yè)建設了包括“計算機網(wǎng)絡基礎”、“基于Windows的網(wǎng)絡構建”、“網(wǎng)絡設備”、“綜合布線工程”、“網(wǎng)絡安全”等核心課程的教學資源與自主學習平臺。軟件技術類教學資源與自主學習平臺包括“數(shù)據(jù)庫應用基礎”、“數(shù)據(jù)結構”等核心課程；多媒體類教學資源與自主學習平臺包括“Photoshop及平面設計”、“計算機動畫技術Flash”等核心課程。

各專業(yè)建設了專業(yè)核心課程的教學資源包，包括學習指導手冊、教學手冊、案例與教學資源庫等。其中“網(wǎng)絡設備”、“組網(wǎng)技術”、“數(shù)據(jù)庫應用基礎”、“綜合布線工程”、“Photoshop平面設計”等課程已開發(fā)了全程視頻教學錄像、項目實訓輔導教學視頻。

網(wǎng)絡平臺的建設，為學生構建了自主學習、協(xié)作學習平臺，提供豐富的自主學習資源，突破了課堂限制，提高學生自主學習的積極性和學習能力。

2.3優(yōu)化實訓環(huán)境，建設虛擬實訓平臺

實踐是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，實訓教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主要教學方式。因此，我們高度重視實訓教學條件的建設，投入了大量的人力和物力用于校內外實訓基地的建設，積極改革實踐教學模式，建設開放性的實訓教學體系，為學生自主學習提供開放的實訓環(huán)境。

為充分利用網(wǎng)絡實訓室、網(wǎng)絡安全實訓室的先進設備，專業(yè)教師將實訓室中可配置的網(wǎng)絡設備都連接到網(wǎng)上，學生可以通過校園網(wǎng)遠程登陸到這些設備上做相關項目的實訓。對一些網(wǎng)絡軟件實訓環(huán)境，學生也可以通過校園網(wǎng)遠程登陸后做相關項目實訓。

通過與交通廳信息中心聯(lián)合研制“交通信息化教育綜合實訓平臺”，建立網(wǎng)上虛擬實訓基地。學生通過賬號和密碼登陸到網(wǎng)上虛擬實訓基地，通過實訓掌握各工作任務的工作內容、操作步驟和規(guī)則，同時在該平臺進行自測與考試。目前，“交通信息化教育綜合實訓平臺”已可以作為學生崗前培訓平臺，負責相關崗位的崗前培訓與考核工作。

2.4構建多方位的開放型實訓體系

積極改革實踐教學模式，構建多方位的開放型實訓體系，主要措施如下：

(1) 設置“職業(yè)資格考證周”。在專業(yè)教學進程中，規(guī)定學生必須參加相應的職業(yè)認證考試，考試合格者可獲得1個學分的獎勵。在“職業(yè)資格考證周”期間，學生通過自主學習資源平臺提供的相關備考資料和交互式輔導進行考證前強化訓練。

(2) 加強探索型、綜合型開放式實訓。教師結合課程模塊發(fā)布綜合型、設計型自選實訓課題，鼓勵學生進行創(chuàng)新設計實訓。在綜合項目實訓中，由學生組成團隊完成任務，各人承擔不同的工作任務，引導學生積極思考來相互協(xié)作完成工作任務，培養(yǎng)學生的工作責任心。另外，教師在學期中間便布置項目實訓任務，引導學生查找資料，將學習自主權交給學生，提高學生的積極性。

(3) 實行實訓室開放制度。實訓室在工作日下課后、周末及“職業(yè)資格考證周”期間免費開放，并安排專業(yè)老師輔導學生實訓。網(wǎng)絡實訓室的專用網(wǎng)絡設備，如主交換機、光纖測試儀等也安排對學生開放，學生可申請進行操作訓練，按照預約時間，由教師進行指導。

2.5利用生產性項目開展自主學習實踐

各專業(yè)通過教科研項目、學院建設項目、校外企業(yè)項目等實際項目實踐工學結合。例如，網(wǎng)絡技術專業(yè)充分利用校園網(wǎng)管理與維護、學院各部門網(wǎng)站的建設與管理、校內基建項目的綜合布線等，帶領學生參與實際的工程建設；軟件技術專業(yè)學生參與教學管理系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、OA系統(tǒng)的開發(fā)和維護；圖形圖像制作專業(yè)則積極組織學生為大型文藝演出、體育比賽、專業(yè)競技等活動提供美工、平面海報制作、流媒體宣傳制作、攝像等服務。通過參與真實的項目建設，學生受益匪淺，自主學習、探究學習、合作學習的能力得到了很好的提高。

2.6建設在線測試系統(tǒng)，提供自我評價手段

結合課程教學和技能考證，開發(fā)了“RCNA認證模擬考試系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡管理員水平測試系統(tǒng)”“‘數(shù)據(jù)結構在線測試系統(tǒng)”、“‘網(wǎng)絡設備在線測試系統(tǒng)”等自我評價系統(tǒng)。學生可通過這些系統(tǒng)隨時檢查自己對知識和技能的掌握程度，教師則可利用系統(tǒng)進行在線考試。

2.7課外環(huán)境建設

課外環(huán)境的建設遵循“活動營氛圍，講座導方向，競賽促水平”的原則，多方位鼓勵與引導學生在課外進行拓展學習，培養(yǎng)與提高學生的自主學習能力。

(1) 舉辦IT文化節(jié)。我院每年均舉行為期一個月的“IT文化節(jié)”，以拓寬IT視野，營造自主學習氛圍，提高專業(yè)技能為目?！癐T文化節(jié)”內容豐富，有作品設計比賽、專家講座、成功校友經(jīng)驗介紹、IT產品推介等。文化節(jié)將全院的學生都發(fā)動起來，成為活動的主體。豐富多彩的專業(yè)活動為廣大的學生提供了更寬廣的學習平臺，極大激發(fā)學生的求知欲，增強同學們的創(chuàng)造力。IT文化節(jié)已成為我院校園文化建設的品牌項目。

(2) 不定期舉辦專業(yè)講座。我們邀請來自著名IT企業(yè)，如微軟公司、HP公司、思科等公司的專家到我院舉辦講座。講座的內容涉及IT技術的最新發(fā)展和應用、新產品介紹、企業(yè)信息化經(jīng)驗總結等，豐富多彩。通過舉行多種專業(yè)講座，幫助學生了解行業(yè)與技術的發(fā)展動態(tài)以及對職業(yè)技能的要求，使他們明確學習方向，增強學習的主動性。

(3) 組織專業(yè)競賽。組織學生參加省級、國家級的大型專業(yè)技能競賽，使學生在備賽過程主動學習，主動實踐，并在指導教師的指引下及時調整學習方法與策略，在提高技術水平的同時也促進自主學習能力，為終身學習打下基礎。

3自主學習環(huán)境的實施效果

自主學習環(huán)境的構建和實踐極大地提高了學生的學習興趣和學習效率，提升了他們的職業(yè)能力。同時鍛煉了教師隊伍，提高了教育質量，顯著地帶動了課程建設和專業(yè)建設。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

(1) 減少學生的兩極分化。自主學習環(huán)境構建，轉變了學生的學習方式，使學生從被動、依賴的學習方式轉變?yōu)榉e極、主動的學習方式；功能完善的教學資源和內容豐富的自主學習平臺突破時空的限制，提高了學生的學習效率，減少兩極分化。調查情況表明：基礎不夠扎實的學生認為，利用自主學習平臺開展自我學習、自我評價，既可以彌補課堂教學的不足，又可以通過學習論壇等方式進行協(xié)作學習，加深了對知識和技能的掌握；基礎較好的學生認為借助自主學習平臺可以進一步實施拓展學習，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(2) 學生職業(yè)資格證書獲取率高，就業(yè)率高。在2003級、2004級、2005級的964名IT類畢業(yè)生中，97.5%的學生獲得了相關的職業(yè)資格證書，有25人通過全國軟件水平/資格考試(由信息產業(yè)部和人事部主辦)獲得軟件工程師、網(wǎng)絡工程師的任職資格，48人獲得助理工程師的任職資格。幾年來，IT類各專業(yè)的總體就業(yè)率均在98%以上，就業(yè)質量高。問卷調查結果表明，用人單位對畢業(yè)生的滿意率在90%以上，取得了良好的社會聲譽。

(3) 學生在大型專業(yè)技能競賽中屢獲殊榮。2004年，在銳捷網(wǎng)絡RCNA網(wǎng)絡工程師認證全國嘉年華活動中，我院網(wǎng)絡技術專業(yè)參賽的學生有3位進入了前10名(分別為第一名、第二名和第四名)，15位進入了前100名，在參賽院校中引起了很大的轟動。2006年、2007年我院學生連續(xù)兩年獲得“廣東省高校杯軟件設計競賽”二等獎，2007年獲得全國ITAT職業(yè)技能大賽二等獎和最佳組織獎，多位教師獲得最佳指導教師光榮稱號。

(4) 教學相長，相得益彰，有效地提升教師的職教能力。自主學習環(huán)境的建設和實施提升了教師對職業(yè)教育本質的認識，對專業(yè)教師提高職教能力和教育質量起到了積極的促進作用。青年教師迅速成長，有多位教師獲得教學優(yōu)秀獎，并獲得學?！敖虒W能手”光榮稱號。

(5) 帶動了課程建設和專業(yè)建設。在“案例教學”、“網(wǎng)絡課程”等自主學習環(huán)境建設的基礎上，實施精品課程建設。2005年，“數(shù)據(jù)結構”被遴選為省級精品課程，實現(xiàn)學校省級精品課程零的突破。目前，計算機學院建有“數(shù)據(jù)結構”、“網(wǎng)頁設計”、“數(shù)據(jù)庫應用基礎”、“VB程序設計”、“基于Windows的網(wǎng)絡構建”、“網(wǎng)絡設備”、“計算機網(wǎng)絡基礎”等多門院級精品課程。2006年，網(wǎng)絡技術專業(yè)被遴選為省級示范性建設專業(yè)，軟件技術專業(yè)被遴選為院級示范性建設專業(yè)。

4結論與展望

自主學習能力的有效培養(yǎng)有賴于良好自主學習環(huán)境的構建，通過多方位、系統(tǒng)化地構建基于統(tǒng)一框架模型的自主學習環(huán)境，為學生的自主學習、協(xié)作學習、自我評價以及職業(yè)技能考證等提供了一個堅實的平臺。實踐證明，自主學習環(huán)境的構建較好地解決了高職IT類專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的瓶頸問題，有效地培養(yǎng)IT類專業(yè)學生的職業(yè)能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力，學生受益面廣。與此同時，項目的實施提升了教師的職業(yè)教育能力，帶動了課程建設和專業(yè)建設。我們下一步的工作是根據(jù)高職教育的最新發(fā)展，以“項目導向”課程內容設計為突破口，逐步按照基于行動導向的要求進行課程體系的解構和重構，在新的教學模式下進行自主學習環(huán)境教學實踐。

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