獨立學院學生自主學習的現狀與存在的問題

[摘 要]隨著多媒體網絡技術的發展，如何有效提高學生的自主學習能力成為近年來英語教學領域討論的熱點話題。本文結合我校自主學習的現狀對獨立學院學生的英語自主學習情況進行探討，并指出在自主學習中應注意的問題。

[關鍵詞]獨立學院 自主學習 現狀 問題

作者簡介：朱品品（1982-），女，湖北武漢，中南民族大學工商學院大學英語部助教。

一、獨立學院與自主學習

所謂獨立學院，是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。肩負著如此重大的人才培養任務，獨立學院的人才培養質量問題受到了人們的普遍關注。大學英語課程是學生在大學期間必修的一門基礎課程。（一）獨立學院的培養目標是應用型人才，主要注重對學生動手能力和應用技術能力的培養。隨著社會的進步，“以人為本”、“發展完善自我（社會發展的主體）”的價值取向成為社會發展的必然。這些無疑都要求外語教育必須培養具有一定的自主能力，面對信息大潮和社會需要能自主進行知識更新重建的、能夠進行終身學習的人才。就英語學習而言，學生不僅要看的懂英語，會做題，而且要具備一定的聽說應用能力。

（二）傳統的以教師講授為主的教學模式主要是采取填鴨式教學的方式，忽略了學生的差異和個性發展，不能充分調動學生的主觀能動性。教學內容也比較單一，不能滿足社會多元化的需求。教學的評估方式一般都是通過筆試的分數來衡量，對于聽說能力，特別是說的能力沒有好的評估方法，其結果束縛了學生的創新意識和自主能力，也影響了學生的主觀能動性。要改變這種教學效果不好的狀況，就需要革新傳統的教學體系和人才培養模式。

（三）計算機網絡技術為培養自主學習能力提供了物質保障和技術支持。通過計算機網絡平臺，學生不僅可以自主學習相關課程(與所學教材相關的和課外的)，還可根據自己的興趣、水平、需要等等自主選擇學習材料。同時，自主學習系統中的實時通訊系統和在線學習系統提供了與其他學習者、教師進行交流與討論的合作學習平臺，使自主學習的實施成為可能。

二、我院學生自主學習的現狀

大學英語部首先對英語教師進行了培訓。一方面，組織全體教師學習大綱精神，改變教學模式，改變教學觀念。另一方面，組織教師在自主學習中心進行操作實踐。我院的大學英語課從2005年起就實現了英語課程的多媒體教學，所有英語教師都能夠熟練地制作多媒體課件和運用現代化教學手段教學，這為我院自主學習的實施提供了有利條件。為了更好地組織學生進行自主學習，大學英語部組織英語教師在自主學習中心學習操作方法，親自體驗人機對話。

2007-2008學年第一學期我院試行將學生自主學習情況列入期末總評成績。學生可以在自主學習中心學習英語課程或觀看英文電影。期末時從系統中調出每位學生的學習情況，并打出相應的分數，一學期上機時間達到10小時就可得到自主學習部分的滿分。第二學期規定具體的學習內容，專科學生進行自主學習系統中三級的學習，本科學生進行自主學習系統中四級的學習，每學完一個單元得到相應的分數，學完五個單元就可得到自主學習部分的滿分。2008-2009學年第一學期期末， 我所教的2008級新生中，有97%完成了五個單元的學習任務，二十多位同學甚至學到了十個單元以上。通過這一年半的實踐，不難看出：獨立學院的學生有很高的社會和交際動機，對這種新的學習方式充滿了熱情，希望有更多的發揮自主學習能力的機會，期待通過自主學習的渠道培養英語語言的實際運用能力。自主學習與期末成績掛鉤的制度，也提高了學生學習英語的興趣，激發了學生的學習動力，進而逐步改變學生的語言學習理念和態度，讓他們調整學習策略，在學習上有更大的投入，能更好的進行自主學習。

三、自主學習中應注意的問題

（一）正確使用網絡教學系統。例如，我院現在采用的自主學習系統之一新理念大學英語網絡教學系統是根據2003年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》設計開發的。該系統既為學生自主學習提供了豐富的素材，又擴展了適用于課內課外、網上網下，并具有互動性的教學環節；教學環節的設計講求實效，具有較強的針對性和可操作性，是受到教育部專家組推薦的學習系統。但是，本學習系統面對的是全國的市場，不是為某一家學校某一類學生專門量身定做的網絡教學系統，因此他們也有局限性。正確使用網絡教學系統，有待于本院的英語骨干教師，結合學生的實際情況及自己的教學實踐進行補充與調整，使之最大程度上適應學生的需求。

（二）擺正教師的位置。獨立學院學生的自主學習能力普遍偏低，對教師的依賴性很強，因此，教師仍是教學過程的主導，對教學全過程起到駕馭和調控的作用。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。在學生的自主學習初始階段，教師的主要作用是：調動學生的學習積極性，引導學生形成積極的學習態度；幫助學生正確地確立學習目標并做好必要的知識準備；指導學生學習和使用正確的學習方法。當學生形成一定的自主學習能力后，就可以根據自己的需要，制定出學習目標，選擇相關的學習內容和方法。教師還要主動調控學生自主學習的全過程，及時評價和矯正學生在自主學習中出現的各種問題，并為學生個性特長的發展創造良好的條件，使學習過程變成不同的學生發現、分析和解決不同問題的富于個性化的學習過程。

（三）有效地進行質量監控。引入自主學習系統后，靈活的學習方式，信息量的加大和信息多樣化都極大地提高了學生語言學習的興趣。但是其負面因素也顯露了出來。自主學習并不是完全的自主。有了質量監控才能督促學生按計劃、按要求完成學習任務。除了自主學習系統中的質量監控系統外，教師在整個教學過程中可以采用多種監控方式。

獨立學院大學英語教學采用多媒體系統的網絡教學模式和學生自主學習的學習方式，打破了課堂和教材的局限，使英語教學從“要我學”轉變為“我要學”，從“學會”轉變為“會學”，從“課堂上學”轉變為“課內課外學”，充分發揮了教與學雙方的積極性和創造性，并在一定程度上提高了教學的質量。由于這種教學模式尚處于初期試驗階段，會有新的問題產生， 因此有待英語教師和相關方面的專業人員在今后的教學中繼續開展對此領域的探索與研究。

參考文獻

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