對高師舞蹈教育專業課程設置的探索

卿　澤

[摘 要]面對我國教育改革的全面推進和素質教育的不斷深入，全國高等師范院校藝術教育呈現出前所未有的發展形勢。舞蹈教育已由專業舞蹈教育的范疇擴展到普通舞蹈教育的領域.在各類師范院校中舞蹈教育、舞蹈學、音樂舞蹈表演方向等專業應運而生。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學、延邊大學、首都師大、河南大學等也有了舞蹈教育本科。在飛速發展的現代社會面前，高師舞蹈教育專業要適應現代教育特點，高師教學應突出師范性原則，要擺脫傳統教學片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調在實踐的過程中知識的運用過程，要結合《國家基礎教育課程改革綱要》提出的“師范學校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育改革的目標與內容，調整培養目標，專業設置，改革教學方法。”的精神，發展高師的舞蹈教育。培養高師舞蹈教育多元化專業人才是社會的需求，高師舞蹈教育專業的課程設置，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發展變化的社會文化市場，將單一的培養師資的目標拓展為集舞蹈教學、表演、編導、研究等社會所需求的舞蹈應用型人才上來。

[關鍵詞]高師 舞蹈教育 課程設置

作者簡介：卿澤（1962-），男，四川資中人，副教授(副院長)，四川省內江師范學院音樂學院，主要從事聲樂教學及其理論和教學管理研究。

自1996年福建師范大學音樂系舞蹈教育本科專業設立，這是我國高等師范院校和綜合性大學開設的第一個舞蹈教育本科專業。其后在陜西師大、河北師大、吉林大學、延邊大學、首都師大、河南大學等也有了舞蹈教育本科。在飛速發展的現代社會面前，高師舞蹈專業教育要適應現代教育特點，高師教學應突出師范性原則，要擺脫傳統教學片面、狹窄、單一的局面，注重實踐的作用，強調在實踐的過程中知識的運用過程，要結合《國家基礎教育課程改革綱要》提出的“師范學校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育改革的目標與內容，調整培養目標，專業設置，改革教學方法。”的精神，發展高師的舞蹈教育。

一、高師舞蹈教育專業的培養目標

國家教育部于2001年正式頒布的全國制義務教育《藝術課程標準》中強調了“藝術課程作為義務教育階段學生必修課，對學生的人格成長，情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。”素質教育需要有一支高素質的教師隊伍。據調查，在遼寧省14386所小學，4000多所中學中幾乎沒有舞蹈專業的畢業生，21000多名音樂教師中只有少部分在中師或幼師學習期間，學了一些舞蹈方面的基礎知識和基本技能，遠遠不能適應教育的需要。在世界各發達國家，中小學師資的學歷已全面由專科向本科過度，有的已經全面本科化。我國在實施素質教育的條件下，對教師的創新能力，實踐能力和專業素質的要求更加突出。所以，為廣大中小學培養高學歷普及型師資已成為燃眉之急。

培養高師音樂與舞蹈教育多元化專業人才是社會的需求，高師音樂與舞蹈教育專業的培養方案設計，要放開視野，打破以往狹窄和單一化的格局，面對不斷發展變化的社會文化市場，將單一的培養師資的目標拓展為集音樂與舞蹈教學、表演、編導、研究等社會所需求的音樂與舞蹈應用型人才。形成一主多向的，以培養師資為主兼顧表演，編導，研究等方面，既以培養中小學舞蹈師資為主，同時也為藝術團體.廣播電視.文化單位等部門培養從事舞蹈表演、創作、研究、策劃、管理群眾文化輔導以及美育、理論等多方面工作的舞蹈藝術高級人才。現代化對人才質量提出了新的要求，向傳統知識型，單一型的人才觀提出了新的挑戰。以培養綜合素質高、專業精、具有活力、知識面寬且具有創新思想和實踐能力的一專多能的人才是我們新的育人目標。

二、高師舞蹈教育專業培養目標與課程設置的關系

目前我國高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，正確地設定高校舞蹈專業培養目標，針對以上所確定的培養目標，有的放矢地對專業課程進行設置。因此，科學的課程設置便是我們能否培養出與社會相適應的高素質人才的關鍵。

課程是實現教育目的和培養目標的基本手段，科學的課程設置將能培養出有價值、有質量的社會需要的人才；反之，就會影響學生的就業和阻礙專業建設的發展，這樣的教育是失敗的。現在有許多院校所開設的舞蹈教育專業課程，往往忽視了對社會實際所需的創造能力和實踐運用能力的培養。在社會專業人才趨于飽和的現狀下，這將會使大批學生在優勝劣汰中出局。可見科學合理的、有特色的課程設置是非常重要的。

高師舞蹈教育專業的課程設置，應遵循以下原則：

（一）科學性原則：注意舞蹈知識技能的準確性、嚴格性，符合學生對舞蹈認識的規律，建立基礎的舞蹈教育專業教學的科學體系。

（二）全面發展原則：培養學生全面綜合的發展，在已有的學科建設的基礎上，適應開放交流的社會，與時代同步發展。以遠見的眼光，捕捉社會對本專業的新需求，使學生的知識得到擴展，介紹本專業邊緣學科，使其不斷的更新。

（三）基礎性與創造性結合原則：根據培養目標和學生的實際接受水平，舞蹈教育專業的教學應選擇有代表性的基礎知識為教學內容，使學生在廣而精的知識中獲得對不同文化舞蹈的有效理解。同時喚起學生對舞蹈的學習興趣，調動其主觀能動性用于實踐，奠定舞蹈學習可持續發展的基礎。

（四）實踐性原則：課堂教學應更注重培養學生對舞蹈知識技能運用的實踐認識，將意識投放到實踐的情景中，認識到舞蹈學習不僅是掌握動作技能，更重要的是增強知識技能運用與實踐的操作能力。

（五）弘揚民族舞蹈的原則：教學中應以中國民族民間舞蹈的學習為主要教學內容，增強本民族舞蹈“載歌載舞”“自娛自樂”“主動參與”“即興創作”的表演意識，同時，廣泛的吸收世界各地優秀的舞蹈文化并將其推廣。

（六）師范能力與舞蹈學科知識整全發展的原則：高師的培養目標主要是未來的中小學教師，因而舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一為最終目標。師范能力的訓練要與中小學音樂教育實際的需要相結合，體現舞蹈知識與師范能力、學與教的教育取向，并向生理、心理、師范性的三維舞蹈觀念轉變。

（七）適當增設選修課：面對中小學教師需要知識面寬，多才多藝的特點，開設各種選修課程，以滿足學生的興趣愛好和特長的培養。并有利于提高專業教育的學術性和發揮各院校辦學特色。在一定意義上講，特色就是質量特色就是水平，，特色就是生命。同時也有利于增強畢業生走上社會的適應性。

三、總結

高師舞蹈教育專業在推進素質教育為標志的教育改革中蓬勃發展，肩負著培養中小學舞蹈師資的光榮任務，同時也肩負著對不同人群進行舞蹈教育的任務。科學的人才培養目標，先進而科學的課程設置，體現出高等教育質量適應性、多樣性發展的基本屬性。此文所含觀點限于作者本人的思考和調研，請讀者予以批評指正為感。

參考文獻

[1]王歡，關于高師舞蹈教育改革的思考［J］杭州師范學院學報(社會科學版)，2003，05

[2]王中華，高師舞蹈教育專業舞蹈課程改革芻議[J]新疆藝術學院學報，2008，01