個性化閱讀教學中的誤讀與糾偏

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動,是學生認識世界、發(fā)展思維的重要手段,也是學生情感熏陶、審美樂趣的重要途徑。

個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,他們借助文本與作者對話的心理過程,就具有了鮮明的個性特征。個性化閱讀是一種個性化的行為表現(xiàn),是一種客觀現(xiàn)象。但進入語文教學研究的視野只是近幾年的事,在初中語文教學實踐中難免存在誤讀的現(xiàn)象。其中將“獨特體驗”等同于“個性化”閱讀即是典型的代表。

由于對“個性化閱讀”理解的偏差,不少教師由“獨特”引申出“與眾不同”“獨一無二”,引導(dǎo)學生挖空心思去搜尋這類“獨特”,甚至提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義。諸如“韓麥爾是一個不務(wù)正業(yè),對學生不負責任的老師”(《最后一課》);父親是因為失業(yè)了,怕兒子不贍養(yǎng)他,所以才愛他的兒子”(《背影》)等等。在教師的鼓勵聲中,在學生七嘴八舌的無意義的爭論中,一堂課就完結(jié)了。

這類誤讀的癥結(jié)在于教師對新課程改革的理念未能全面吃透,片面理解“個性化”,導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力;民主有余,集中不夠;放得有余,收得不夠。有時教師甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者,這個觀點也稱贊,那個觀點也表揚,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒。很有可能培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來,這與課程改革之“情感態(tài)度與價值觀”是完全背道而馳的,與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

筆者以為,首先教師課前教學設(shè)計要充分。除個別生成性問題外,絕大多數(shù)閱讀發(fā)散點的預(yù)設(shè)應(yīng)是篇章教學的難點、重點、疑點或關(guān)鍵點。總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行。同時充分預(yù)設(shè)學生的閱讀體驗。其次,在課堂實施過程中,必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下,對學生的閱讀感悟從“過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的維度進行辯證的梳理、分析、揚棄和引導(dǎo)。再次,教師要具有閱讀體驗分享的監(jiān)控能力,避免學生隨便讀一遍書就海闊天空地高談闊論。處理好民主與集中、放與收的關(guān)系,讓課堂呈現(xiàn)出“多元——集中——多元”的態(tài)勢。

如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時,學生從不同角度提出了自己的觀點:是一個可憐的人;是一個有較高教學水平的人;是一個不負責任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個留下了高大形象的人;是一個熱愛教育事業(yè)的人……此時此刻,教師應(yīng)結(jié)合文章的主題,作者的寫作意圖進行取舍、整合,由散到聚,既顧及學生的個性發(fā)展,多元理解,又將目標達成一致,趨于一定程度的統(tǒng)一,在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)得力,讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)化,個性化閱讀就能得到真正落實,課堂教學才會真正地充滿生命力。

個性化閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的目標,閱讀質(zhì)疑是基礎(chǔ)。因此,教師要從培養(yǎng)學生的問題意識,提高質(zhì)疑質(zhì)量入手, 從而提高問題質(zhì)量,提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性。所謂的問題意識即學生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究,提出有一定探討價值的問題。由于初中年齡階段的學生知識與經(jīng)驗的局限性,在個性化閱讀中難免會有他們不正確的理解,甚至會出現(xiàn)荒謬的質(zhì)疑。對于學生的這類質(zhì)疑,教師在創(chuàng)設(shè)學生敞開心扉說想法的空間的同時,給予及時的糾正、引導(dǎo)。例如在學習鄧拓的《不求甚解》一課時,有學生認為“作者都認為不求甚解的學習方法也是好的,我們就有理由在學習上‘不求甚解了”。那么此時教師就要適時地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學生去正確地理解作者之所以提出“不求甚解也是好的”此觀點的意圖,是以“好讀書”為前提的,況且在閱讀時能真正的會意文中內(nèi)容是很不容易的,就需要虛心、不固執(zhí)一點,要前后貫通地了解大意,如此作者就只好說“不求甚解”了。以此幫助學生形成正確的認識,明白作者以“不求甚解”為題來寫此文的真正意圖。

個性化閱讀教學質(zhì)量與績效關(guān)注的是學生對學習活動本身的參與度和思維的深度。這是學生閱讀習慣、分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣多元積淀。其前提是確立學生閱讀的主體地位,其關(guān)鍵是準確把握并創(chuàng)性實踐個性化閱讀教學的理念。

(湯雅華 上海市婁山中學200051)