享受課前朗讀,促進高三課堂教學

閱讀是每個人生活內容的一個重要組成部分。高一、高二時,語文教師都比較重視課外閱讀。可到了高三,師生經常在題海中忙得暈頭轉向,忘記了課外閱讀。沒有課外閱讀的滋養,學生的閱讀能力、寫作能力也就呈現出停滯不前甚至是不同程度下降的狀況。高三語文教師該如何引導他們走出狹隘的空間,找回失落的閱讀快感呢?朗讀是閱讀教學的一種重要手段。在教學實踐中,筆者發現開展課前朗讀大有裨益:它讓學生在愉悅的氛圍中增強了閱讀興趣,養成了良好的閱讀習慣,促使學生不斷地去自主開拓閱讀的廣泛價值,不斷地去體驗全新的閱讀快感,由此不斷提升學生的語言能力和語文素養。

這里所說的“課前”,是指正式接觸當日的教學內容之前的那段時間,大概為每節課開始的頭五分鐘。享受朗讀,是一種美好的境界。朗讀者將自己的生活體驗融入文本,將自己的思想情感注入聲音,享受一篇篇妙文的精彩,而聽者亦沉浸其間,受到啟迪感染,也是受益匪淺。

1.課前朗讀激發了學生的課外閱讀興趣,拓寬了學生的視野。凱勒說:“書像一艘船,帶領著我們從狹隘的地方,駛向生活無限廣闊的海洋。”課前讀什么,這主動權掌握在學生自己手中。“弱水三千,我只取一瓢飲”,為了讓自己的這一瓢水讓眾人喝著也覺得甘甜,朗讀者往往會精取這一瓢,選出好文。而選文的過程,就是一個閱讀、比較賞析的過程。所以大多數學生在正式上臺之前,一般都讀過至少兩篇文章,有的甚至是一整本的書。《讀者》《青年文摘》《意林》《特別關注》《美文欣賞》《視野》等優秀刊物、人物傳記、現當代名家散文選集等出現在了學生案頭。這樣一來,學生接觸的文章多了,視野也就拓寬了。

2.課前朗讀有助于陶冶情操,延深思想深度,提升文化素養,提高寫作水平。培養學生的閱讀能力,提高學生的寫作水平是每個語文教師的追求。而閱讀和寫作是可以相互促進的。一篇文章的思想內容和藝術特色,不僅是作者某種寫作意圖和寫作能力的直接體現,也是他整個人的思想、感情、閱歷、個性特征、文化水平和個人風格的折光。“冰凍三尺,非一日之寒”,學生的寫作能力、思想情操、文化素養也不是一朝一夕就能提升的,它需要一個不斷的熏陶感染的過程。每日課前五分鐘的聽讀可以讓每生每天至少接觸到一篇好文,每天都可以積累一些美妙語句,積累一份有深度的思想。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,日日積累,寫作時,擷取一份份美麗的語言和思想,變化創新,現于筆端,作文的亮點自然也就多了。學生不但可以借鑒課前朗讀的選文的立意、語言、還可借鑒選文中的材料,掌握一些名人掌故、歷史典籍,積累借鑒一些時代氣息濃一點的社會熱點、焦點事例。另外,學生還可借鑒選文的構思。人們常說好的記敘文是波瀾起伏,好的議論文要條理層次清楚,論證有氣勢有力度,而散文要“形散神不散”。精美選文的朗讀,通過朗讀者的總結分析和教師的點撥,久而久之,學生自然會提高對文章結構和思路的把握能力,并模仿其謀篇布局,或倒序,或插敘、或橫向論證、或逐層遞進,對清晰文脈、規范文體等有諸多作用。

3.課前朗讀使學生多了一個展示自身潛能的舞臺。“我的舞臺,我做主。”在這里,筆者發現了具有較強朗讀能力的同學,他們不僅語音準確、吐字清晰,而且注意到重音、語調、停頓、節奏,把一篇文章的情感渲染得淋漓盡致。在這里,還發現了一些愛動腦筋、善于交流的有創意的學生,他們或提出完善課前朗讀這種形式的種種建議,或用自己的行動讓這種形式推陳出新,如設計一兩個有效問題,這些問題或點明題目的含義,或復述文章的思路、要點,或賞析文章語言上的特點,或替換議論文的論據,或用名言警句概括寓言故事中的哲理等等,不一而足。在這里,他們還提升了自信,感受到自己的設計得到他人認可的欣喜,感受到與他人“奇文共欣賞,疑義相與析”的分享和交流的快樂。而且因為課前朗讀的材料都是未知的,老師和學生平等地一起研討挖掘選文的精華,更有利于學生大膽地講出他們對選文的認知、感觸、分析、評價、判斷,而這對教師而言,是一次學習的機會,也是一次挑戰,亦可促進使教師進行更多的課外閱讀,何嘗不是一件好事?

曾有老師說,閱讀是提高語言能力的最終辦法,此言有理。經過多輪實驗,筆者深深感受到:在學生學習任務重、課程緊、課外時間幾乎被各式各樣的作業占據的高三這一年,開展課前朗讀活動作為先導在提升學生語文素養及語言能力方面所起的作用不可小覷。

(周世媛 麗水學院附屬高級中學323000)