創設充滿生命活力的語文課堂

關注生命,“為了每一位學生的發展”成了一種教育追求。尊重學生的生命體驗,遵循語文學科的本質特點,創設一個充滿生命活力的語文課堂,是實施新課程理念,實現課程教學目標的有效途徑。

1.面向學生生活世界,關注學生的生命歷程

人教版教材《寫在前面》中寫道:“生活有多廣,語文就有多廣闊。”生活世界是人的生命存在的背景,是人生價值得以實現的基礎。著名特級教師支玉恒老師在教《天游峰的掃路人》時的導入部分這樣安排:

師:(板書:天游峰)你們誰去過?(有一位學生舉手)好多同學都沒去,老師就先介紹一下。(教師介紹天游峰)下面請那位去過天游峰的同學談談感受。

(三名學生談感受)[1]

以上教學環節,支老師似乎在與學生閑聊,實際上支老師是有意調動學生的生活經驗。讓學生通過自己的生活經驗去感受“天游峰”與“掃路人”的含義。

2.尊重學生獨特感受,體現生命的自我建構

學生是語文學習的主人。語文學習要心中有人,要能夠切實關注學生的生命狀態,激發學生的學習興趣,注重培養自主學習意識和習慣。但目前的很多課堂上,學生沒有成為真正的主人,依然處在配角的地位。怎樣才能從根本上轉變這種狀況?下面來看一位教師《哨子》的教學片段:

師:……“哨子”的含義是多方面的,同學們想一想,你是怎樣認識“哨子”的含義的呢?

現在分組討論,然后分組匯報。

(學生經過激烈討論后)

師:好,現在匯報。我相信每一個小組一定有很新鮮的看法和說法。

生1:我組認為“哨子”事情令人深思,細想起來確實給人很大啟發。“哨子”是壞事,因為花了冤枉錢;但卻又可以變成好事,因為汲取了教訓。這就是“哨子”的得大于失。

生2:我們認為:像這樣的“哨子”遇見得越早越好,那樣可以早立志,早成才,可以節約很多時間。

師:好,同學領會了文章的思路很暢達,和作者的觀點是吻合的。有不同的認識嗎?

生3:逆境當然可以是促人成才,但要看對什么人來說。若是身處逆境的人就此倒下呢?那不就完了嗎?那還有什么前途可言呢?而處于逆境而能自拔的人是不多的。所以說,還是順境好。人人都希望有個順利的環境,況且,真正身處逆境時,心里才不好受呢![2]

從這個片段中,可以看出,教學中教師既尊重了學生對課文獨特的理解和感受,同時也對學生的價值觀加以積極的引導。這充分體現了新課標中“情感、態度和價值觀”三個維度的落實,讓學生在獨特感受中體驗到生命的成長。教師自己也能在與學生的交往中獲得不同的感受。

3.改變機械訓練狀態,提倡生命的交往合作

語文課程教學,應是生命的交往與對話。過去,傳統的教學過程極大地忽略了學生的生命存在,忽略了教學的互動性、交往性、合作性和生命性等特點。新的課堂要體現的師生生命的交往,教學過程是在“多向互動,動態生成”中展開的,交往成為教學過程的本質特征。教學過程中生命的交往主要是通過對話合作來實現的。

以語文課堂上的閱讀教學為例,可以說閱讀教學是教師、學生、文本之間對話交往的過程,是“物我回響交流的過程”。《土地的誓言》是七年級(下)第二單元的第四篇課文,屬略讀課文,適合讓學生通過合作的學習方式,在一課時內完成。

教學前,教師先布置學生查找文章的背景資料,獨立閱讀課文,再根據自己的理解,從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目,并做好解答。

第一步驟:讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案:題目設計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。

第二步驟:讓問題設計較好的幾小組向其他組發起挑戰(向他們提問自己小組討論整理的問題),挑戰組可指定應戰組內任何一位同學回答問題,應戰同學如遇到難題,可先向組內成員求助,如不成功,可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。

最后,評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。

這樣,使學生在自主學習的基礎上通過合作探究,既培養了提問意識和能力,又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足,使困難、中、優三類學生各有所獲,且興趣盎然。

4.剔除舊的評價方式,體現對學生的生命關懷

教師要轉變思想觀念,改革舊的評價方式,構建全新的評價理念勢在必行。

評價應是多元的。一位教師在教《擺渡》一課時,要求學生匯報寓言的梗概。一生回答得過于簡單,教師鼓勵說:萬事開頭難,生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭,首先老師真誠地感謝生1給我們開了頭。老師對他的學習態度給予了高度評價,努力發現學生身上的閃光點。在教師的激勵下,生2用自己的語言非常準確簡練地概括文章的故事梗概。教師又從他在言語/語言智力方面比較強給予評價。當同學們共同完成漫畫時,教師又從視覺/空間智力方面給予了較高的評價。當有六名同學通過集體表演,活潑形象地把故事內容表演出來時,教師從他們身體/動力智力方面給予較強的評價。這種評價改變了舊的完全按一個標準要求的做法,讓每個孩子才能得到生命的關懷,讓每個孩子的個性得以充分張揚,生命得以發展。孩子一定能從教師的高度評價中得到激勵,從而汲取了生活學習的活力。

5.培育創新思維發育土壤,讓學生享受生命創造的快樂

創造力是學生主體性的核心與靈魂,新課堂應著力對此關注。新課程實施目的是為了培養學生創新精神的實踐能力,實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融,讓課堂充滿創新活力。

創新性活動由于創造性想象的參與者,才能結合以往的經驗而形成新的形象,創造性想象是創造性活動順利進行的關鍵。教學中注意引導學生結合自己的已有經驗,進行想象,創造新形象。比如在教《老人與海》時,一位教師巧設了這樣的導語:“海明威曾把文學創作比作飄浮在大海上的‘冰山,認為用文字直接寫出來的部分僅僅是露出水面的八分之一,隱藏在水下的部分占冰山的八分之七。一個優秀的作家,就是要以簡捷凝重的筆法,客觀精確地描述出意蘊深厚的生活畫面,喚起讀者根據自己的生活和想象力,去開掘隱藏在‘水下的八分之七。同學們,咱們去開掘本課隱藏在‘水下的八分之七嗎?”教師的提問設計,極大地啟發了學生的想象力。在教師的激勵下,有五位同學張開了想象的翅膀,大膽地想象了小說的結尾。這樣的想象加深了學生對課文的理解,同時培養了學生的思維能力的靈活性和深刻性,讓學生的生命真正體驗出創造的快樂。

6.注重課堂朗讀教學,豐富學生生命體驗

當前,閱讀教學學生在課堂里讀起來了,但暴露的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。教師有讀無導,學生有讀無效。多讀絕不是一遍又一遍地讀,也絕不是排斥教師的引導、指導和講解。一方面,教師自身的朗讀水平要提高,朗讀指導方法要恰當,要指導學生讀出滋味、讀出情感,讀出韻味,讀出生命的感悟。

怎樣才能發揮好朗讀在學生生命感悟中的重要作用呢?特級教師竇桂梅執教《朋友》一課,以“讀”為主線,通過超常規的“粗略讀”、醞釀超越的“著重讀”、超越教師的“模仿讀”、超越文本的“個性讀”、超越自我的“外化讀”,在精、泛、略、跳的閱讀中引導學生去感悟課文、感悟生命。“以你之心與作者之心、作品人物之心相交會、交流,生命與生命相互撞擊,讓學生設身處地去感受,體驗他們的境遇、歡樂與痛苦。”[3]

朗讀不能離開教師的有效指導。指導,因學生而異,因課文而異,因教師而異。以南京市小學特級教師孫雙全執教《落花生》為例:第一步,讓學生理解對比的寫法,知道是把落花生與蘋果等對比起來寫的;第二步,讓學生找出對比方面,學生找到“埋”與“掛”,“枝上”與“地下”,“高高”與“矮矮”,“一見就知”與“必須挖出來才知道”等四組對比詞語,體會落花生與蘋果的鮮明區別。第三步,學生自讀自悟,體會落花生不炫耀自己,默默無聞、樸實無華的品格。第四步,師生想到品讀,先由學生朗讀,師生評議,然后教師范讀,學生品賞,體會出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進,從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。

教學是一門活的藝術,語文課堂教學尤其如此。教師必須充分展示語文課堂教學的魅力,賦予語文課堂以生命力,使語文課堂成為學生求知的樂園。一位教師在他的教育隨筆中寫道:“關注生命,才能撥動生命的‘琴弦,給頑皮的學生以感動,給自卑的學生以力量,給膽怯的學生以勇氣,給愚鈍的學生以智慧。關注生命,我們的教育才能真正走進學生的心靈,關注生命,我們的教育方可生意盎然,關注生命是一切教育活動的出發點和歸宿。”[4]

參考文獻:

[1]雷鈴.聽名師講課[M].南寧:廣西教育出版社,2004,(9).

[2]關文信主編.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京:首都師范大學出版社,2003,(5).

[3]黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考[M].杭州:浙江大學出版社,2005,(1).

[4]周露.讀《中國教師缺什么》有感.中學語文教學參考[J].2005,(6).

(王文治 浙江省舟山市普陀區臺門中學316135)