“教課文”就是“教語文”嗎

“教課文”與“教語文”差不多,平時我們老師所說的“教語文”,其實就是“教語文書”,也就是“教課文”,能把課文教好,其實就是一個很不錯的語文老師了。但“教課文”與用課文“教語文”是兩個不同的概念,用語文書“教課文”,其實就是傳統的“教書匠”;用課文去“教語文”,就是引領學生怎樣去閱讀,課文只是一個例子,這樣的語文教師其實就是新課程理念的實踐者。

這就是新課程理念下必須要處理好的教材與教學的關系問題,要正確處理這一關系,筆者認為要注意以下三點。

一、用好課本,認識教材的載體地位

教材只是學習語文的一種媒介,是引領學生學習語文的橋梁,況且現行的教材編寫不一,學生的知識程度、生活習性、對所選入的課文的喜愛程度、接受程度各不相同,但教師不能因此而放棄教材,對教材持否定態度或懷疑態度都是不可取的,因為教材畢竟是學生學習語文的重要憑借,是學生學語文的一種向導。這就要求教師根據教學的需要,可對教材進行調整,進行增刪,切不可死教書,抓住某一課文不放。有時發現有的老師對某一文章研討得過于細致,以至于顯得非常呆板,教師死死教,學生認真學,課堂教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學生來說,教師就是知識寶庫,是活的教科書,是對課文很熟的人,是很有書本學問的人。教師就成了課堂的權威與主宰,師生關系為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄。學生跟著老師死學課文,復制老師講授的內容。久而久之,教師講得津津有味,學生學得昏昏欲睡,把學課文當作一個沉重的包袱。

新課程理念下的語文學習,應把課文當作一個載體,當作一個范例,表現出自主、合作、探究的學習方式。對教材的處理、問題的發現、問題的討論、問題的解決尤為重視。在處理教材的時候,對某一單元的內容可以師生共同協商,進行取舍。如筆者在處理九年級上冊語文第一單元的時候,就大膽地對《林中小溪》進行改寫,突出對小溪三次沖擊的描述,舍棄原文中啰嗦的描寫,讓學生自學探究《飛紅滴翠記黃山》與《畫山繡水》,又新補進了課外讀本上的美文認真探究,因學生參與了選取,學起來格外用勁。

二、立足課內,延伸教材的課外效應

語文課內教學應是通過課文,進行師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往與互動就是不成功的教學。強調延伸課外,并不是每節課一味追求延伸,而是要把課上好,杜絕無效、低效的課堂教學,提倡并踐行有效教學。教師是課堂教學的促進者、引導者、組織者,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習的欲望和動機需要教師去激發,教師角色意識的轉變是有效教學的保證。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生個性張揚的促進者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。

在抓好課內教學的同時,更要激發學生的興趣,延伸課外,要創造性地使用教材。這就要求教師的目光要遠一點、高一點,突破教材這一框框,沖破語文學習“狹隘的籠子”,拓寬語文教學的視野,抓住文本,把教材引申出去,打開語文與生活、家庭、社會的通道,形成一個學習網絡。這將極大地激發學生學習語文的興趣,使學生的語文能力及思想、情感、意志、性格、激情和智力都將得到充分的發展。

如筆者在學習九年級上冊魯迅的《故鄉》時,在充分研討課文人物形象的基礎上,要求同學們模仿魯迅的筆調,寫一寫你生活中的類似“楊二嫂”“閏土”的人物,學生們就非常高興,有的竟然寫出了《同學中的“楊二嫂”》《同學中的“閏土”》,寫的有血有肉,形象豐滿,非常有趣,這樣,“學以致用”,才真正發揮了學生的潛能,訓練學生的能力。

“語文的外延與生活的外延相等”,這話說得好,道出了語文教學的真諦。這就要求教師對教材進行再創造。在教學目標上,要立足課內,放眼課外,課內輻射課外,課外拓寬課內;在教學內容上,強調語文閱讀服務于寫作,服務于生活,服務于學生的個性發展;在教學時空上,強調有規則有組織地調控課外活動,將“課內”與“課外”放在不同地位規劃,從而讓學生真正感受到語文學習無處不在、無處不有,以此激發學生學習語文的興趣。

三、開發資源,落實語文的校本研究

既然學語文不只是教課文,這就要求教師應該充分開發語文的課外資源。語文教育離不開社會,離不開生活,離不開家庭的交互作用,社會、生活、家庭中的許多因素都可作為語文教育的因子而發揮獨特的作用。當然在考慮這些因素時還是要發揮人的主觀能動性,人的能動性可以改變事物的狀態,建立新的聯系。因此,教師可以充分挖掘周圍的語文教育資源。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中關于語文“課程資源的開發與利用”中明確指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外的重要事件,學生的家庭活動,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力?！?/p>

要做到這一點,教師要引導學生走進社區、走進圖書館、多聽多看,上網閱讀與查閱相關專題的資料。學校要積極開展第二課堂,充分發揮學生的主體作用,在教師的調控、指導下讓學生“自導自演”,開展豐富多彩的、學生感興趣的語文活動,也包括傳統意義上的語文課外活動。例如演講會、辯論會、交流會、座談會、寫調查報告等,也可以開設專題文學課、名著欣賞課、讀書評論課等寓教于樂、開展“大語文”的學習活動。

讓語文教學借助課本,走向生活,這很重要,也更利于學生的語文學習。要強化學生為生活而學,在生活中學的思想,善于利用自己的生活積累為學語文服務,要讓他們知道吃飯、走路、睡覺、看電視電影、讀報刊雜志、聽廣播,和老師父母交流思想、和同學相處等等,社會中的許多事都與學語文有關,教師要善于利用學生周邊的生活來指導閱讀、指導寫作、培養情感。

為生活而學語文,在生活中學語文,把生活看作課本的延伸,讓生活為學語文服務,這樣,學生學的語文一定會很有價值。

參考文獻:

[1]肖成全.有效教學[M].大連:遼寧師范大學出版社,2006.

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