抓實語文預習指導 促進學生自主學習

當前的語文教學備受批判,歸根到底還是因為教師的教育觀念尚未完全更新,教師的業務素養尚有待加強。新課改雖推行好幾年,但傳統的教學陋習依然存在,正如錢夢龍所說:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡。”正因為教師沒有擺脫陳舊教育觀念束縛,以致學生獨立的學習能力沒有得到很好的培養。研究資料顯示:在確立自學目標方面,只有11.96%的高中生明確老師指定作業的依據,88.04%的高中生作業是盲目的,不了解作業的智力價值;在制訂自學計劃方面,有作息表的只占21.2%,有可行性周計劃的只占17.39%;在獨立選擇學習材料方面,經常閱讀雜志的只占19.02%,樂于研讀教材的只占27.72%;在預習方面,常進行課前預習的只占22.28%,閱讀時重在理解、試圖回答書中問題的只占31.52%;在學習方法方面,上課時經常做筆 記的為13.7%,從不做筆記的為17.4%,經常做簡短總結性摘要的占25%,有意識改善自己記憶方法的占18.6%,常利用圖書館藏書的占41.85%。可見,我國高中生自主學習的能力結構還沒有很好形成,長期存在著忽視培養學生自主學習能力的問題。

根據高中新課標的精神:“在教學過程中,要加強學生自主語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力……”這里的“自主語文實踐活動”,也就是教師要尊重學生個性,開發其語文學習潛能,激發其語文學習興趣,培養其語文學習的獨立性、合作性、創造性。語文教學要追求的最高境界,是讓學生真正成為語文學習的主人。因為教師的任何努力,只有化作學生的內在要求和自覺行動,才能生效。因此,培養學生語文自主學習的能力,是每個語文教育工作者的重要任務。在此,筆者主要從抓實語文預習環節這一角度來談談培養學生自主學習的一些做法。

一、高度認識語文預習的重要性

預習是語文學習的重要組成部分,是閱讀過程中一個重要環節,是教師講課前學生(在課內或課外)先行自學的一個階段。其作用是有效地提升學生獨立思考問題的能力,培養學生自學習慣和自學能力,使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念,獲得成就感,激發學習動機,為順利開展課堂教學活動做必要的準備。

古人說:“凡事預則立,不預則廢。”語文教學同樣需要學生做必要的預習,可以說好的預習等于課堂教學成功的一半。如果學生沒有預習相關的課文就教學,那么,學生只能被動地接受教師的傳授內容,思維被教師牽著鼻子走,學習依賴教師的講解,自主解讀課文能力差,不知如何去學習語文,以為學語文就是為了應付考試,造成了語文學習低效的結果。因此,很有必要重新審視語文預習環節的意義。

早在明代就有人提出:“與初學講書,教弟子先將講之處理會一遍。”這里“先將講之處理會一遍”是指語文預習環節,“教弟子”即指做好學生預習指導工作。葉圣陶也說過:“上課之前,學生要切實預習。”在語文教學改革日益深化的今天,課前的預習環節更顯得十分重要。

二、語文預習必須有時間保證

高中生面臨學科多,學業重,高考壓力大。如果每科都要預習,肯定會出現時間不夠,預習效果難以保證的矛盾。另外,單靠擠占課外時間去預習也不現實。那么,語文學科的預習時間如何保證呢?

首先,“語文學科的課時安排中挪出一定時間來預習語文。目前,較多學校的語文學科每周安排5—6個課時,教師可根據授課的需要靈活調整一下教學方式,可以每周安排1—2個課時或者更多的課時作語文自主預習課。通常一個單元的閱讀教學安排約12個課時的授課時間,至于2—4個課時或者更多些課時的預習課是集中進行還是分散進行可根據具體班級與教學內容的難易情況靈活而定。也有老師認為,兩周完成一個單元的教學內容已經是很緊了,如果又花掉2—4節課時或者更多些課時作預習課怎么完成教學任務?這只說明了有些教師并沒有真正理解“教學”的真正內涵。試想我們堅持多年的重講授、輕預習的教學方式又取得了多少成效呢?如果能從培養學生自主學習語文的角度來看,少講幾個課時,多培養學生獨立研讀探究的能力有何不值呢?

其次,指導學生利用好課余時間預習語文。語文教學要力求使學生“得法于課內,得益于課外”,注重課內外結合,拓寬學生的閱讀視野。語文學科作為重要的基礎課程,教師要切實做好學生課余預習語文與課后探究語文的指導。學生花一定的課余時間來學好語文也是應該的。學生的課余時間主要有假期時間、周末時間、課前課后和自習課時間。對于全冊性的預習建議學生利用好假期時間或周末時間,對于單元性的預習建議學生利用好周末時間或自習課時間,對于單篇性的預習建議學生利用好課前課后或自習課時間。

三、語文預習指導要做到目標明確,針對性強

葉圣陶說過:“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”具體地說就是閱讀課文,翻查詞典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結構、中心主旨、創作特色及閱讀中困惑疑問等,以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎。

反思以往的語文閱讀教學,教師的預習方法指導并不到位,學生的預習目標不夠明確,課前預習隨意性大,預習效果差,課堂上只能默默聽老師講解,做做筆記,讓老師的講代替了學生的學,學生讀書變成了老師教書,學生的主體地位與學習過程全被忽略了。所以,只有學生在課前預習到位才能達到預期的教學效果,教師平時要抓好課前預習指導,培養學生良好的預習習慣,并教給學生自主預習的方法。葉圣陶說過:“預習原很通行,但要收到實效,方法必須切實,考查必須認真。”鑒于此,筆者以《故都的秋》一課為例,談談高中語文預習指導的具體操作。

首先,提前對《故都的秋》進行充分的備課,認真研究這課的難點、重點及所教學班級學生情況。

其次,精心設計預習目標、預習要求。下面是筆者的預習指導方案:

預習目標:

1.培養學生獨立收集課文相關資料的能力。

2.涵詠文辭,體味作者深沉的愛國情懷。

3.理解本文情景一體與以小見大的寫法。

重點、難點:理解本文情景一體與以小見大的寫法。

預習指導:

一、學生課前獨立收集課文相關資料:作者及時代背景材料。

二、學生課前收集有關描寫秋景的詩文3篇以上。

三、布置預習問題:

1.用文中的三個字概括南國之秋的特點:

2.用文中的四個字概括北國之秋的特點:

3.作者認為南國之秋與北國之秋的最大區別在哪個方面?請用一個字來概括:____________,作者運用了__________修辭手法來寫兩者的?

4.賞文題:讀完全文,仔細品味文題,你發現題目有什么含意?

5.賞秋情:文章寫了哪些秋景?飽含了作者怎樣的情感?

6.賞秋語:請選擇自已最喜歡的文段仔細誦讀品味,談談自己的印象。

7.賞主題:你覺得作者僅僅是抒發對故都之秋的贊頌之情嗎?

8.賞寫法:請大家歸納一下這篇文章的寫法。

9.預習中,你還遇到其他難題嗎?請寫在下面,在課堂上提出。

以上的預習指導設計中,筆者主要側重于培養高中生獨立收集相關課文資料的能力和提問的能力——這是做學問的基本能力。學生提問題,就是思維的開始。在課前學習中,只有促使學生動腦筋積極思考問題,在與文本不斷的對話過程中不斷發現問題,提出問題,才能使他們主動地進行新的探索,從而提高自主學習的能力。也只有這樣,才能使課前預習發揮最大的效能。因此,通過合理指導、培養,鼓勵學生勇于質疑,促使學生“善于質疑”,是抓好課前預習的關鍵。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要——提出問題需要創造性的想象力。”問題是課堂探究的核心,也是創新的起點和興趣的動因。美國心理學家吉爾福特說:“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”因此,在課堂教學中,教師要注意營造民主環境,鼓勵學生大膽發問,積極參與課堂的討論活動。把培養學生的問題意識與創新能力作為探究性學習的重要內容和重要突破口。也只有如此,學生的主體地位才得到體現,潛能才得到開發,教師的主導地位才能真正被定在促進者、引導者的位置上,“以人為本”的教學理念才得到真正落實。正如教育家劉國正先生所說:“就課堂教學來說,不是我教你學,也不是你啟我發,而是教與學雙方做到和諧的交流,教師引導學生,學生也推動教師,教師得心應手,學生如坐春風,雙方都欲罷不能,其樂融融。”

再有,要照顧學生在學習態度、能力方面存在的差異,切忌千篇一律。只有遵循了“正視差異,靈活調控”的原則,課前預習才會發揮更大功效。可采取分層指導:對于自主學習能力較好的學生,可發揮他們的優勢,作更深入探究;對于自主學習能力較差的學生,適當降低要求。通常,筆者提前一周將自己的預習指導方案交給學生討論商量是否可行,如果可行就按要求去完成預習任務,如果不可行就根據學生的建議進一步完善它再去預習。這樣,師生共同去確定預習目標、教學重點難點,讓學生真正成為語文學習的主人,發揮其當家作主的權力,使預習做到目標明確、針對性強。并在閱讀教學中注意學生的個性差異,滿足不同程度學生對語文學習的需求,盡可能地開發他們的學習潛能,發展個性,培養學生的創新能力與實踐能力。力圖踐行葉圣陶 “教是為了不用教”這一教育理念。

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(黃先超 廣西桂平市師范學校537200)