淺談中學語文教學中的創新教育

所謂的創新教育就是運用科學、合理的教學方法,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,造就創新型人才的一種新型教學方法。作為一名合格的中學語文教師要不斷地通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和創新能力。但如何依據中學語文教學的特點,找出其創新教育的突破口,培養學生的創新精神和創新能力呢?

一、改變傳統的教學觀念,提高教師自身的創新教育意識

傳統的教學觀念就是“傳道、授業、解惑”。絕對正統的課本教育,知識傳授僅限于課本,即就課論課,所有習題答案都以教師為準,課堂上教師一人主宰,提問成了教師的專職,回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維,總拘泥于固定的框架,那這樣的教育還從何談創新呢?因此應轉變觀念,建立一種“大語文”觀,讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授,讓一言堂變成群言堂,鼓勵學生多動腦、多疑、多發現;在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索,出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變;要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

二、改進教學方法,激發學生的學習興趣

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是接收容器,結果往往是事倍功半,教師教一篇課文常常是五大塊:時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系,因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致教師說得頭頭是道,而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力。教師一時口舌快活,而學生卻“霧里看花”,臨考總搞題海大戰、時間+汗水、日光+燈光。這樣就幾乎抹殺了所有的創新能力。因此教法必須改進,必須在課堂教學中不斷滲透教育思想,培養學生的創新意識。

三、利用多樣化的教育方法和手段強化創新教育

在設計課堂教學程序的時候,教師應有意識地設計一些有爭議性的論題,讓學生進行辨析,爭論,表達各自的不同的看法以促進學生創新思維的形成,如在教學《愚公移山》一課時,可設計“愚公是移山好,還是搬家好”的論題,在教學《范進中舉》時,可設計“有人講,胡屠戶的市儈帽子該摘掉了,你同意么?”的論題等。通過這種活動方式,既使學生體會到作品中人物的鮮活感、立體感,還使學生不局限于現有的結論,不盲從權威,不輕易茍同于常人的常識、見解等。從而訓練其思維的流暢性和清晰性,達到培養學生創新能力的目的。

四、注重實踐,提高學生創新能力

沖破寫作樊籬,讓學生放膽作文。古人云:“詩言志。”文章應該是一個人真實思想的外現形式,但傳統的僵化教學模式,卻使學生寫出了許多“假話”“套話”,能夠真實抒發內心情感的很少。教師在作文創新教學中,首先應在內容上大膽突破,積極引導學生啟動思想的航船,揚起想象的風帆,在現實生括的大海上劈波斬浪,奮勇向前。為創新插上翅膀,給學生一個自由的空間,從而就能大大提高學生寫作創新能力。同時,在語文教學中應注重教學與實踐的結合,一方面通過廣泛開展語文活動,在活動中提高學生語文創新能力,如以確定不同主題的方式,開展讀書活動, 讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己,讓學生的語言能力在爭辯中鍛煉;另一方面,讓學生關注社會,積極參與社會實踐,利用節假日時間,組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪,然后寫成調查文章,使學生進一步認識自己,認識了社會,提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力,以提高學生的語文創新能力。

總之,創新教育作為一種新的教育方式,要研究和探討的問題很多。語文教學對學生進行創新能力的培養,必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上,在教學各個環節中,面向全體學生,培養創新能力和實踐能力。

參考文獻:

[1]鄭世杰.中學語文教學對學生創新能力的培養[J].四川職業技術學院學報,2005,(3).

[2]崔秀蘭,趙慶華.中學語文教師創新素質研究.[J].齊齊哈爾大學學報,2002,(3).

[3]孫友林.論中學語文教學的創新研究.[J].雙語學習,2007,(11).

(張彤彤 甘肅省蘭州市西固區蘭煉一中 730060)