教學“遺憾藝術”的再完美

課堂教學歷來被稱為“遺憾藝術”。每位教師都會有這樣的教學體驗:教案初成,往往難以發現毛病,下課結束,教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師,再成功的教學,也難掩瑕疵,所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。大教育家孔子說“吾日三省吾身”,作為普通教師更應該進行教學反思,因為反思有利于教師在經驗上量的積累、質的提高和準備性的增強。通過教學反思、通過研究,教師可以不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現象,教學問題的獨立思考和創造性見解,使自己真正成為教學和教學研究的主人,提高教學工作的自主性和目的性,克服被動性、盲目性。實踐證明,教學與反思相結合,還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,從而可以改變教師自己的生活方式,使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。

經驗+反思=成長。只有經過反思,使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化,這樣經驗才會得到提煉、得到升華,從而成為一種開放性的系統和理性的力量,唯其如此,經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。只有教師自己才能改變自己,只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組,才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。自我反思既是教學過程的一個必要環節,是提高教學效益的重要途徑,又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思,可以獲得寶貴的經驗、教訓,及時發現新問題,激發教師把教學實踐提升到新的高度,實現教師的自我超越。

筆者認為,進行課堂教學自我反思,要注意從以下幾方面入手。

一、在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結束后,要進行認真的自我反思,思考哪些教學設計取得了預期的效果,哪些精彩片斷值得仔細咀嚼,哪些突發問題讓你措手不及,哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時,認真進行反思記載,主要記錄三點:

(1)總結成功的經驗。每堂課總有成功之處,教師要做教學的有心人,堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累,教學經驗自然日益豐富,有助于教師形成自己的教學風格。

(2)查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善,教學實踐多么成功,也不可能十全十美,難免有疏漏之處,甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來,認真反思,仔細分析,查找根源,尋求對策,以免重犯,使教學日臻完善。

(3)記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息,把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來,以利有針對性地改進教學。同時,學生在課堂上發表的獨到見解,常可拓寬教師的教學思路,及時記錄在案,師生相互學習,可以實現教學相長。

二、在理論學習中自我反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論,并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動,在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”“柳暗花明又一村”,使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存,是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師:“讀書,每天不間斷地讀書”,“不斷補充其知識的大海”,他認為,這樣,“襯托學校教科書的背景就寬了”,課堂教學效率的提高就更明顯。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間,多開展相互聽課、觀摩活動,不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”,而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能,不要放過聽課的機會,不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學,還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄,從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面,客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討,并用以反思自己的教學,進行揚棄、集優、儲存,從而走向創新。

四、開課前教師的反思

要求教師在備課前認真分析教材、學生及學生以前生活、學習狀況,通過教學前深思準備出符合班情、生情的個性化教案,這種反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學預測和分析能力。如教授《詞五首》一文時,課文有五首古詞,一四兩首是婉約詞,另三首是《江城子》《漁家傲》《破陣子》,屬豪放詞,那么,可以打亂原文編排的順序,把這三首作為一塊講授內容,另外,再結合教學目標中“提升學生古詩詞的朗讀能力;激發學生的愛國熱情”這兩點來設置教學環節,多安排學生進行朗讀,指導學生如何做到有感情地朗讀。

五、教學過程中進行反思

即及時、自動地在行動過程中反思,根據課堂上隨時出現的問題即時反思,抓住契機,調整自已的教學策略這種反思具有監控性,能使教學高質高效地進行,并有助于提高教師的教學調控和應變能力。

六、教學結束后的反思

這種反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。這種反思應從以下幾個方面著手:

1.對課堂環節的反思

良好的課堂情景,往往通過師生的雙邊互動,會出現一些在備課時始料未及的思維方式和問題。這就是我們通常所說的“生成”。遇到這種情況,教師和學生應該一起反思。教師所提的問題是否準確,是否恰當。學生的回答為何與自己所設想的有偏頗。他的回答是否獨到、正確。語文課堂,本就存在很多見仁見智的問題。而教學中本就有培養學生思維方式這一部分。當然,課堂上思考的時間有限,可以把這樣反思的時間延伸到課后。

2.新課結束后的反思

完成一節課后,應及時回顧上一節課過程中知識的疑問、遺漏,甚至是口誤。若有,應及時做好筆記,在下一節課進行重點的糾正。課后學生提出不理解的地方,思考是否具有普遍性。是教學環節中的失誤,還是個人對于某一要領未弄清楚所致。當然,不要忘了立即給予糾正或講解。對課后學生提出的具有思考性的問題,應思考是否具有深入的必要性問題,以達到全體學生的共同提高。

3.批改作業時的反思

作業是加強練習、鞏固知識、形成能力的重要手段。在批改作業時,要仔細檢查作業完成的真實程度,是否存在抄襲行為。書寫的過程是否嚴謹、普遍性錯誤是否突出、為何存在個別此類個別性錯誤,這些都是值得教師反思的地方。普遍性的錯誤,教師要記得在集體上課時重點評講,個別性的,及時找來學生加以指正,并做好記載以免以后再出現此類問題。

4.檢測后的反思

檢測是對一個階段或一個單元所學內容的檢查,也是促使學生加強復習,對知識的鞏固和應用。根據試卷的答題情況,反思學生答題的速度、所學課文的有關知識掌握和對題目的理解程度,從而判斷產生錯誤的原因。若是知識的遺忘應引導學生掌握記憶規律,及時經常性復習;若是對某一個概念沒有弄懂,應對這一概念的內涵和外延重新認識,從不同的角度來思考;若是因為粗心、失誤,那在平時就應該加強書寫規范的教育和消除緊張心理的訓練。

總之,教師反思能力培養的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用,教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的 。教師的反思是指教師在教育教學中,批判的考察自我的主體行為依據,通過回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象,對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話,是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教師反思是教師專業化成長的必經之路。

(段明琳甘肅省靖遠縣第四中學730600)