美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)給我們提供了哪些啟示

美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材在本文中是特指由馬浩嵐編譯,同心出版社2004年出版的《美國(guó)語(yǔ)文——美國(guó)著名中學(xué)課文精選》(以下簡(jiǎn)稱《美國(guó)語(yǔ)文》)。全書(shū)共三本,供12至18歲的學(xué)生使用。捧起這本教材,讓筆者震撼的部分是它的練習(xí)系統(tǒng),正如翻譯者在序言中寫到:“全書(shū)最精彩的莫過(guò)于每篇課文后的問(wèn)題設(shè)計(jì)?！痹摻滩木毩?xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn),它對(duì)我們有哪些啟發(fā)與借鑒意義呢,下面就以此教材中《富蘭克林自傳》這篇選文的課后練習(xí)題為例,進(jìn)行詳實(shí)的分析。

一、《富蘭克林自傳》課后練習(xí)題內(nèi)容及設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)析

《富蘭克林自傳》是《美國(guó)語(yǔ)文》第二部分“國(guó)家的誕生”中的第一課。它的練習(xí)題由兩大板塊組成:問(wèn)題指南和作品累積。其中,問(wèn)題指南板塊包括文學(xué)和生活、閱讀理解、思考和文學(xué)聚焦四個(gè)欄目;作品累積板塊包括點(diǎn)子庫(kù)、微型寫作課兩個(gè)欄目。這兩大板塊和其下屬的六個(gè)欄目構(gòu)成了美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)體系。

依據(jù)不同的選文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn),六個(gè)欄目下設(shè)的題目的數(shù)量和問(wèn)題類型不盡相同。以《富蘭克林自傳》的課后練習(xí)為例,在“文學(xué)和生活”欄目,設(shè)計(jì)了“讀者反應(yīng)”“主題焦點(diǎn)”“小組活動(dòng)”三類題目。在“閱讀理解”欄目中,分設(shè)了四個(gè)問(wèn)題,意從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵。在“思考”欄目,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),按“解釋”“應(yīng)用”“拓展”層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在“文學(xué)聚焦”欄目,根據(jù)選文的體裁,因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)了以“自傳”為話題的訓(xùn)練題目, 在“作品積累”板塊下的“點(diǎn)子庫(kù)”欄目,分門別類地設(shè)計(jì)了實(shí)踐性很強(qiáng)的“寫作”和“項(xiàng)目”兩大內(nèi)容的題目。在“微型寫作課”欄目中,編制者要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷寫一篇自傳式敘述,并列出了寫作的技巧重點(diǎn)、范例以及學(xué)生如何構(gòu)思、寫稿和修改等方面的策略性知識(shí)。

《富蘭克林自傳》課后練習(xí)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是獨(dú)具匠心的,因此它的設(shè)計(jì)特色也是顯而易見(jiàn)的。

1.練習(xí)內(nèi)容充實(shí)、功能豐富

在《富蘭克林自傳》選文的作業(yè)設(shè)計(jì)中,雖有兩個(gè)板塊,但所包含的六個(gè)欄目下設(shè)的作業(yè)題數(shù)量是比較大的,共計(jì)有二十道練習(xí)題,練習(xí)內(nèi)容是非常多樣的,其功能也是相當(dāng)豐富,不僅包含對(duì)學(xué)生文本理解情況的考察和引導(dǎo),而且也有對(duì)學(xué)生個(gè)人道德價(jià)值規(guī)范的指引和教育以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉,等等。

2.具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性

“問(wèn)題指南”和“作品積累”兩大板塊直指作業(yè)訓(xùn)練的兩大方向即閱讀和寫作。同時(shí)在各個(gè)欄目中,教材編制者對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也隨處可見(jiàn)。最典型的就是“作品累積”板塊下的“微型寫作課”欄目,不僅進(jìn)行了寫作技巧方法的指導(dǎo),還對(duì)學(xué)生的寫作作了寫作前、寫作中以及寫作后的具體的過(guò)程指導(dǎo)。

3.具有很強(qiáng)的拓展性和應(yīng)用性

在《富蘭克林自傳》“思考”欄目下的“拓展”和“點(diǎn)子庫(kù)”這兩個(gè)地方,教材編制者以文本為基點(diǎn),緊貼現(xiàn)實(shí)生活。在這兩個(gè)地方,設(shè)計(jì)了不同的“連線”,如社會(huì)研究連線、健康連線、社會(huì)連線等等。意在培養(yǎng)和提升學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代化的實(shí)際生活所需具備的各種應(yīng)變應(yīng)用能力,拉近文學(xué)和生活的距離。

4.具有很大的開(kāi)放性

分析《富蘭克林自轉(zhuǎn)》的練習(xí)題目,可以看出幾乎每道題都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案,問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的更多是激發(fā)學(xué)生從不同方向思考、討論甚至爭(zhēng)論,而不是為了讓學(xué)生作為結(jié)論記下來(lái)。例如,在“閱讀理解”欄目編者強(qiáng)調(diào)用自己的話來(lái)概述富蘭克林達(dá)到道德完美境界的計(jì)劃,在“文學(xué)和生活”欄目讀者反應(yīng)一題中讓學(xué)生談?wù)剬?duì)富蘭克林計(jì)劃的看法,等等。

二、啟示與借鑒

反思我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)的所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)特色值得人們深思與借鑒。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重指導(dǎo)性

從前面的分析中可以看出,《美國(guó)語(yǔ)文》的作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性是非常強(qiáng)的,且指導(dǎo)形式也豐富多樣。這些作業(yè)題不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,更培養(yǎng)了學(xué)生豐富的興趣,從而使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程充滿愉快感。但遺憾的是,在我國(guó)的語(yǔ)文教材中,并沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的指導(dǎo)性,尤其是作文的練習(xí)中,它僅僅告訴學(xué)生“做什么”,而沒(méi)有告訴學(xué)生“怎么做”,缺少對(duì)寫作方法和寫作過(guò)程宏觀的指導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,在增加作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性上可以吸收借鑒《美國(guó)語(yǔ)文》在這方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)拓展性

雖然我國(guó)語(yǔ)文教材在作業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了一定的拓展性,但在拓展的力度和廣度上仍有待加強(qiáng)和提高。所謂拓展的力度是指拓展型問(wèn)題的挖掘深度。在我們的作業(yè)題中盡管經(jīng)常出現(xiàn)“課外搜集”“查找資料”這類題目,但其訓(xùn)練重點(diǎn)在于“查找什么”,而“為什么查找”“如何查找”以及“查找結(jié)果以什么方式呈現(xiàn)”,這類作業(yè)缺較少涉及,這就大大降低了它的訓(xùn)練價(jià)值。從這個(gè)層面上講,應(yīng)加強(qiáng)拓展型問(wèn)題的力度。所謂拓展的廣度是指拓展型問(wèn)題涉及面的寬度。在設(shè)計(jì)拓展型練習(xí)時(shí),我們大多是讓學(xué)生搜集、查找與所選文學(xué)作品相關(guān)的資料。這類題目的確有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但仔細(xì)研究,它并沒(méi)有跳出文本,僅僅是在語(yǔ)文這一學(xué)科之內(nèi),沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。從這個(gè)層面上講,應(yīng)擴(kuò)大拓展型問(wèn)題的廣度?！睹绹?guó)語(yǔ)文》的此類型的作業(yè)在這兩方面就顯得較為成熟。對(duì)這類題目的問(wèn)題設(shè)置不僅是讓學(xué)生查找、搜集資料信息,而且在問(wèn)題中就告訴了學(xué)生資料信息查找、搜集的重點(diǎn),并要求學(xué)生在篩選、整理完這些資料后以報(bào)告、海報(bào)或其它形式展示自己的成果,這在《富蘭克林自轉(zhuǎn)》“點(diǎn)子庫(kù)”欄目中得到充分的體現(xiàn)。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展型作業(yè)時(shí)可向其做些借鑒。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性

學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)踐,體現(xiàn)在作業(yè)中,它不僅包括作文寫作,還包括那些要求學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)題。然而,我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教材的作業(yè)設(shè)計(jì)在后者上幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。在《富蘭克林自傳》的作業(yè)設(shè)計(jì)中,不僅讓學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的作文寫作,還讓寫廣告、寫書(shū)面計(jì)劃、寫小型研究論文、制作海報(bào)、制旅游指南等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以增加學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的方式,還可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)功用。因此,從這個(gè)意義上講,我們教材中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,有一套比較固定的模式:解詞釋句──朗讀默讀──歸納文章大意──提煉文章中心,練習(xí)的設(shè)計(jì)僅針對(duì)文本內(nèi)容來(lái)提問(wèn),較少設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文探究能力,這只是一種較淺層次閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推行,觀念的轉(zhuǎn)變,這方面在我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材中有所改善,但開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)在量和質(zhì)上還是有待于加強(qiáng)。

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(丁心玲 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論系200063)