對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作訓(xùn)練的嘗試

當(dāng)今的中學(xué)作文教學(xué),教師往往有意無(wú)意地束縛學(xué)生的手腳,給學(xué)生設(shè)置若干條條框框,如限定寫(xiě)作的內(nèi)容、材料,怎樣安排思路等等。學(xué)生不能自己做主,沒(méi)有機(jī)會(huì)自由地感悟、思索和寫(xiě)作。結(jié)果是或無(wú)病呻吟,或千篇一律,實(shí)在不耐看。

如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感,寫(xiě)出個(gè)性?近幾年中考“話題作文”給了筆者啟示。

“話題作文”的最大特點(diǎn)是內(nèi)容和體裁的開(kāi)放性。內(nèi)容上,作文只是規(guī)定寫(xiě)作范圍而不規(guī)定題目,考生寫(xiě)什么內(nèi)容,表現(xiàn)什么思想意義,不受任何限制,只要符合話題就行。其次,所有體裁對(duì)考生開(kāi)放,考生可以根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的需要,自由選擇最拿手的體裁。話題作文的寫(xiě)作旨趣是追求思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,要求大膽想象,靈活發(fā)揮,舉一反三,觸類旁通。這種命題方式是對(duì)束縛考生手腳的寫(xiě)作教條的大解放。從實(shí)踐來(lái)看,話題作文確實(shí)解放了考生的思維,引發(fā)出了多樣化的表達(dá),涌現(xiàn)出了若干佳構(gòu)妙作。所以,這種命題方式一出現(xiàn),就受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可與贊譽(yù)。

由此筆者得到感悟:“開(kāi)放”才能“搞活”。于是,筆者在九年級(jí)畢業(yè)班的作文教學(xué)中,提出了一種構(gòu)想:干脆讓學(xué)生自由地寫(xiě)作。

讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師命題往往帶有很大的隨意性,他們憑主觀想象,信手拈來(lái)個(gè)題目;或照搬課后練習(xí)題;或照抄報(bào)刊上的題目。這樣的題目往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際,不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。筆者想一改這傳統(tǒng)做法,對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容不再作硬性規(guī)定,讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。生活是豐富多彩的,學(xué)生的生活是千差萬(wàn)別的,由此產(chǎn)生的感受、情感也是千差萬(wàn)別的,這些千差萬(wàn)別決定了寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性。那么,有什么理由強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生必須寫(xiě)一樣內(nèi)容,抒一樣情,論一樣理呢?當(dāng)然,讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容寫(xiě)作,也需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感悟、品味生活,并從多彩多姿的生活中,抓自己或感受深刻,或影響深遠(yuǎn),或別有見(jiàn)地的人、物、事、情、理寫(xiě)下來(lái)。

讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。在以往的作文教學(xué)中,教師往往要傳授“寫(xiě)作之道”。碰到記敘文,“六要素”一個(gè)不能少;碰到議論文,“引-提-議-聯(lián)-結(jié)”是慣用的口訣……全是一套有綱有據(jù)的“現(xiàn)行通法”。在課上,教師明明白白地提醒學(xué)生:“中考作文時(shí),你們不能隨意推陳出新,就按一般的常規(guī)方法寫(xiě)。”于是學(xué)生謹(jǐn)遵師道,不敢“越雷池半步”。殊不知,這種填充式的寫(xiě)作,不僅捆住了學(xué)生心靈的翅膀,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,而且還不能真實(shí)生動(dòng)地反映生活。讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),才可能讓學(xué)生解開(kāi)繩索,掙脫繭殼,讓思想的小鳥(niǎo)到思維的空間里無(wú)憂無(wú)慮地翱翔。況且,寫(xiě)文章,本來(lái)就是“大體須有,定體則無(wú)”,寫(xiě)法多種多樣,怎么能套用一種寫(xiě)法呢?

讓學(xué)生想寫(xiě)什么體裁就寫(xiě)什么體裁。學(xué)生的氣質(zhì)、性格、愛(ài)好等是不同的,這種不同往往影響著學(xué)生對(duì)不同體裁的好惡。有的學(xué)生善于編述故事,愛(ài)記敘文;有的學(xué)生善于抒發(fā)感情,愛(ài)散文或詩(shī)歌;有的學(xué)生善于論辯演講,愛(ài)議論文。另一方面,不同的體裁可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容,不同的內(nèi)容要用不同的體裁來(lái)表現(xiàn)。如寫(xiě)人記事要用記敘文,表達(dá)見(jiàn)解要用議論文,抒發(fā)感情要用散文或詩(shī)歌等。由于以上兩個(gè)因素,在學(xué)生寫(xiě)作中,教師就大可不必規(guī)定寫(xiě)作體裁了,讓學(xué)生自己選擇最拿手的體裁吧!

讓學(xué)生想寫(xiě)多少文字就寫(xiě)多少文字。只要內(nèi)容實(shí)實(shí)在在,結(jié)構(gòu)完完整整,語(yǔ)言精練有味,就是一篇好作文。雖然作文的字?jǐn)?shù)或多或少地表明學(xué)生的寫(xiě)作水平,但它絕對(duì)不是構(gòu)成好作文的因素。人們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在不少中學(xué)生作文存在的毛病之一,是語(yǔ)言啰嗦,拖泥帶水,很不精練干脆。什么原因造成的?恐怕與片面追求篇幅有關(guān)吧。寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程,首先要讓學(xué)生寫(xiě)出好作文,然后在保證質(zhì)量的前提下逐漸加大篇幅。

讓學(xué)生想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)憽Ｔ谧魑慕虒W(xué)中,筆者從不規(guī)定學(xué)生一定要在兩節(jié)課內(nèi)完成,或者要求學(xué)生在當(dāng)天晚上或第二天上午交上作文本。寫(xiě)作,不是那么一蹴而就的,它需要學(xué)生認(rèn)真地審題、立意、選材,認(rèn)真地安排結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言,認(rèn)真地修改等等,甚或需要靈感的到來(lái)。要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇作文,這不是在為難學(xué)生嗎?即使寫(xiě)出來(lái)了,也是倉(cāng)促之作,好不到哪兒去。教師倒不如在時(shí)間的要求上寬松些,有充裕的時(shí)間去思考、去寫(xiě)作,避免倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)。當(dāng)然,時(shí)間上的寬松,不等于沒(méi)有時(shí)間上的要求。筆者一般是要求學(xué)生一個(gè)星期內(nèi)完成作文。一個(gè)星期的時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是充裕的,學(xué)生完全能夠在這時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出代表其水平的作文。

對(duì)于寫(xiě)作而言,學(xué)生無(wú)疑是主體。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用的今天,作文教學(xué)無(wú)疑也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文教學(xué)中,教師決不能削弱、包辦甚至取代學(xué)生的寫(xiě)作主體地位,而必須充分尊重和啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),這才是搞好作文教學(xué)的前提所在。所以,讓學(xué)生自由地寫(xiě)作,正是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

(冉應(yīng)春 貴州省遵義縣龍坪中學(xué)563129)