激發情趣 規范步驟

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作文是一種充滿創造性的心智活動。但長期以來“作文難”一直是老師、學生及家長的共識。作文本來是五味俱全的東西,如今卻味同嚼蠟,造成了學生消極作文的心理。在語文教學中處于重中之重地位的作文教學成了語文教學的薄弱環節。如何走出作文教學“高投入、低收效”的困境,讓學生感到寫作文不再是“苦差事”,而是一種有興趣可激、有規律可循、有方法可依的輕松愉悅的學習活動呢?筆者談談自己在輕松作文教學方面的思考和實踐。

一、轉換策略,激發作文情趣

蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如何轉換教學策略,激發學生作文情趣?筆者認為需要做到如下幾方面。

1.創設良好心理情境,讓學生能夠輕松作文

青少年的情感、思維、想象和個性對習作的影響很大,學生只有在心情舒暢、心境良好的情況下,思維才能活躍,情感才能真實,想象才能豐富,個性才能發展,文章才能寫好。教學生作文,特別在起始階段,教師首先要明白無誤地告訴學生,作文既沒有高深的理論,也沒有統一的規范要求,不是只有作家們才會作文。作文就是把自己平常看到的聽到的人和事、自己的心理感受和想要說的話寫出來。如果動筆前先想一想,能有條理地寫下來,就是一篇優秀作文。其目的就是設法減輕或消除學生作文時的心理負擔和各種顧慮,使他們能夠心情愉快,輕輕松松構思作文。

2.轉換作文訓練形式,讓學生有話可說、有事可記

長期以來,初中語文教學中一直存在著重聽讀,輕說寫的問題。許多學生害怕在眾目睽睽之下發表自己的觀點,一聽說寫作文就犯愁。語文新課標強調“作文要與閱讀教學緊密配合”,“閱讀與寫作是相互聯系的,二者依賴于同樣的或相似的知識陳述、認知加工、上下文關系及其約束”。可見,聽說讀寫是有機結合的整體,不能有所偏廢。培養學生“出口成章,下筆成文,聲聲入耳,過目不忘”的良好品質,提高運用語言文字能力,是聽說讀寫訓練的目標。為此,教師應該在作文訓練的過程中密切結合學生學習、思想、生活實際,結合語文教學中閱讀訓練、聽說訓練的實際,經常注意了解發現學生平時交談的熱門話題或一定時期的社會焦點,設置問題情境,引發學生討論,然后讓學生整理思緒,查找閱讀有關的書籍資料,尋找支持自己觀點的事實依據和理論根據,把自己的想法一層一層地寫出來。也可以借學生參加集體活動之機,及時組織學生討論、評說、演講,適當地輔之以作文訓練,從而提高學生的聽說讀寫能力。

3.改變作文命題和指導評價策略,拓寬學生表現空間

語文新課標強調,要讓學生在作文中“放開思維,自由表達,有創意地表達”。寫作教學就應指導學生關注生活,把生活中的所見所聞所感真實地表達出來。為此,筆者轉變以全命題為主的作文訓練模式,探索“半命題”“開放性命題”“呈現內容自主命題”,以及觀察周圍的人事物景,甚至“自選題材,自擬題目”等多種命題策略,努力在命題上給學生一個想寫、愛寫、能寫的機會,這樣作文內容會更充實,形式會更多樣,學生寫起來有興趣,寫出來有情趣。在作文指導策略上筆者更多地采用范例引導法。俗話說:“光說不練假把式,連說帶練好把式。”筆者在盡可能寫下水文的同時,充分發揮經典范例和伙伴范例兩種寫作范例的作用,讓學生在范文模仿和伙伴互助中激發創造激情,學習寫作技巧。在作文批改環節,學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。教師要有伯樂的慧眼、慈母的愛心,善于發現學生作文中的閃光點,然后恰當地放大這些亮點,由點到線、由線到面,照亮學生作文的心路歷程,讓他們能從這些點滴的收獲中一次次地感受到成功的快樂和滿足,而不再擔心教師的挑剔、同學異樣的目光。教師在作文實踐中,要充分利用一切可資利用的教學資源,施展拳腳,全方位多角度地開展活動,拓寬學生表現自己能力的空間。如:開展讀書活動,寫讀書筆記;引導學生創辦作文園地,編輯、作者輪流坐莊;多辦并辦好班報、墻報、黑板報;開展形式多樣的作文競賽;鼓勵向校報、校刊和其他的各級中小學生報刊投稿。通過課內與課外、校內與校外相結合,讀書與作文相結合,充分挖掘開發學生的作文潛能,同時鼓勵學生敢于否定權威的定說,敢于奇思妙想,并能將其訴諸筆端。

二、循序漸進,規范作文步驟

有效的作文教學需要遵循學生的心理規律和創作規律,注意學習內容安排的由淺入深、循序漸進,規范作文教學的步驟和操作程序。唯有這樣,作文教學才能調動學生的積極性,在輕松愉悅的氛圍中進行。

1.明確目標

“輕松作文”教學實現的第一步,就是要學生明確自己在不同學習階段的作文學習目標,以有利于在作文學習中進行有效的自我監控。

作文要求應該呈現階段性,這樣有助于學生的作文能力接近“最近發展區”,學生可以不斷嘗試到成功的喜悅,培養作文的興趣,樹立作文的信心。如日本教育界對初中學生在選材方面設定的目標就注意了循序漸進的原則:七年級要求學生從身邊的日常生活中尋找素材,“歸納自己要表達的思想”;八年級要求學生要廣泛自由地尋找素材,“豐富自己要表達的思想”;九年級則要求學生要根據寫作目的和場合的不同,選擇適當的題材,“加深對想要表達事物的理解”。

2.課堂交流

根據學年的作文教學任務、單元作文教學目標以及學生的能力特點,教師運用一定的教學方法,適當地傳授有關作文的陳述性知識和程序性知識,然后設置練習或學習活動,讓學生通過它們初步獲取知識。在教材單元課文學習前,學生已經知曉作文任務,在初步獲取教師傳授有關作文的陳述性知識和程序性知識后,經過10分鐘左右的時間思考準各后,應列出作文提綱。然后教師組織學生先以小組交流,小組推選代表全班交流,教師有針對性地做引導點撥。這樣,學生就可以在自主、合作、探究的學習活動中,互通有無,取長補短,分享學習的經驗。小組交流與全班交流共需時間20分鐘左右。

3.自主作文

根據語文新課標規定:7一9年級學生“45分鐘能完成不少于500字的習作”。以學生自主作文為主。教師全堂巡視,以隨時幫助有困難的學生。特別值得教師們學習的是著名語文教育家張化萬先生在學生作文時,對作文特別困難的學生降低要求,如果當堂實在無法完成作文,可拖后完成,在課堂上只需抄寫一篇美文代替,或者將上次作文重新寫一遍。這樣,既幫助學生合理安排了時間,又保護了學生的自尊心,使他們不至于在作文上受打擊,呵護了學生對作文的興趣。

4.評點作文

作文評點課,切忌教師搞“一言堂”。不少的作文講評課是教師評,學生聽;教師改,學生看。即使教師講得頭頭是道,學生往往還是無動于衷,最終導致作文講評收效甚微。有句諺語說得好:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白。”在作文講評方面,只有變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”,師生間形成良好的互動,讓同學們自己贊賞好的,評點不足的,引導同學們敢于提出不同意見,做講評作文課的主人,使之形成自改能力,才能充分激發學生潛力,成為他們新的起跑線。

總之,教師在作文教學過程中,要努力轉變自己的“角色”,不再扮演作文的“命題者”,不再是學生眼中的“號令者”,而是一位引導者、設計者,千方百計創設情境,激發學生急于想用文字來溝通、表達,使習作成為學生自己的需要,讓學生擺脫陳舊作文模式的束縛,開動發散性思維,自由、自主地感受生活,抒發情感。讓我們的孩子在寫作之路上走得輕松些吧!

參考文獻:

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(張業海 江蘇省如皋初級中學教務處226500)