新課程理念下的語(yǔ)文大課堂教學(xué)

李翠玲 崔林生

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重主體參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)并未忽視教師的主導(dǎo)作用,教師的教學(xué)策略設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的發(fā)展趨向。而語(yǔ)文教學(xué)策略設(shè)計(jì)的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,也影響著課堂教學(xué)效率的高與低。筆者在新課程理念指導(dǎo)下,以拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、強(qiáng)化學(xué)生人格教育為總目標(biāo),設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)策略,走出一條“開(kāi)放性”語(yǔ)文大課堂教學(xué)之路。

一、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,走語(yǔ)文大課堂教學(xué)之路

中學(xué)階段學(xué)生面臨著生理、心理上的急劇變化,加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境,很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng),引起心理矛盾。在教學(xué)中,要善于利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生從文章中汲取營(yíng)養(yǎng),促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(一)利用課前五分鐘的時(shí)間,有針對(duì)性地選取美文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師選擇有明確價(jià)值觀、人生觀的書(shū)讓學(xué)生進(jìn)行片段閱讀,從中領(lǐng)悟生命的意義、肩負(fù)的職責(zé),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走一條積極樂(lè)觀、健康向上的人生之路。

(二)對(duì)教材中的文章,要發(fā)掘其思想情感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良品德的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的人文氣息,感悟作者及主人公的價(jià)值取向。如史鐵生的《我與地壇》,可讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng),談出在學(xué)習(xí)文章之后的感想,以及對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解史鐵生的人生經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生在困境中崛起的意志力。

(三)利用周記架設(shè)起師生情感交流的橋梁,及時(shí)溝通和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理。教師在評(píng)改周記時(shí)要傾注情感,全身心投入,與學(xué)生平等地進(jìn)行心與心的交流。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)將老師作為知己,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。教師就此可了解他們的心理動(dòng)向和心理需求,并盡可能的幫助他們。

二、開(kāi)放教材,開(kāi)放課堂,體現(xiàn)語(yǔ)文大課堂教學(xué)策略

過(guò)去的教法研究的是怎樣牽著學(xué)生的思維走,側(cè)重于傳道授業(yè)。學(xué)生在課堂上不能積極表達(dá)自己對(duì)文本的看法,這無(wú)疑忽略了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),也削弱了他們的形象思維。從表層來(lái)看,師生互動(dòng)式共同探究文本的教學(xué)方式無(wú)法展現(xiàn);從深層來(lái)看,限制了學(xué)生的思維發(fā)散,也就扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。由此教師必須改變教法,開(kāi)放課堂。

(一)以多種形式表現(xiàn)教材。形式多樣地表現(xiàn)教材內(nèi)容可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,提高課堂教學(xué)效率。

1.朗誦、演講教材中的文章。中學(xué)課本中有許多文章是演講詞,利用這一體裁特點(diǎn),可讓學(xué)生扮演講話者的身份,有感情地把課文內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。這也是符合語(yǔ)言課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)規(guī)律的。

2.改編課本劇。新教材中許多文言文情節(jié)曲折,故事性強(qiáng),人物對(duì)話描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),適合于改編課本劇。

3.仿寫(xiě)作品。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。教師要以教材為范本訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生可通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言、表達(dá)方式和思想感情的模仿,形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格,進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作水平。

(二)加大閱讀量。每周利用閱讀課的時(shí)間,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生盡情閱讀自己喜愛(ài)的讀物。在閱讀課上,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,教會(huì)學(xué)生如何循序漸進(jìn)地閱讀各類(lèi)圖書(shū),引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)閱讀天地,提升學(xué)生的閱讀品味。

(三)分層教學(xué)。分層教學(xué)包括兩方面的要求,一要定向培育,二要資源互補(bǔ)。

定向培育是真正意義上的分層教學(xué)。具體作法是:本著讓優(yōu)生吃“自助餐”,讓中等學(xué)生“吃好”,讓差生“吃飽”的原則,在班內(nèi)選取5-7名優(yōu)生,將其“下放”到圖書(shū)館、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室,在老師的宏觀和具體指導(dǎo)下,讓其自主學(xué)習(xí)。這一做法的目的是把一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好、課本知識(shí)消化吸收快、自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,從附和老師和學(xué)生的地位中解放出來(lái),給予他們自主發(fā)展的空間和時(shí)間,給他們充分的信任,最大限度地激活他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。剩余的學(xué)生跟班上課,然后教師繼續(xù)培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔人才。

資源互補(bǔ)是指充分利用現(xiàn)有師資力量,針對(duì)學(xué)生的不同愛(ài)好和老師的不同特點(diǎn),開(kāi)設(shè)專題講座,爭(zhēng)取把學(xué)生的各種愛(ài)好都變?yōu)閷ｉL(zhǎng),并能有所突破。

這樣的分層教學(xué)不是單純以考分論差異,主要以學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣,是否具有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、組織課內(nèi)外活動(dòng),開(kāi)放語(yǔ)文課堂

早在80年代,錢(qián)夢(mèng)龍老師就提出教學(xué)過(guò)程中“教師為指導(dǎo),學(xué)生為主體”的觀點(diǎn),到現(xiàn)在已被廣泛接受。新課程也要求突出學(xué)生的主體地位,變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”?；诖?筆者認(rèn)為,“我要學(xué)”不能也不應(yīng)該被固定在教師設(shè)置問(wèn)題——學(xué)生思考問(wèn)題——共同解決問(wèn)題的格式里,應(yīng)以多種形式突出學(xué)生的主體地位。具體措施如下:

(一)課內(nèi)活動(dòng)

1.課前五分鐘演講。這一活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和個(gè)人言語(yǔ)表達(dá)能力。形式可以多種多樣,如“新聞播報(bào)”“故事接龍”“時(shí)尚速遞”“熱點(diǎn)直擊”等等。

2.課堂自主閱讀。把課堂變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴,各抒己見(jiàn)的開(kāi)放型大課堂。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織者,學(xué)生由信息接收者轉(zhuǎn)為信息研究者。在做法上,可把問(wèn)題作為情境,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和獨(dú)立思考的能力;可采用自學(xué)型結(jié)構(gòu),大膽放手讓學(xué)生自由分析課文,提交課堂交流;可采用開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu),引入語(yǔ)文讀本,引入當(dāng)代文壇的新現(xiàn)象,向大眾文化靠近,將真實(shí)可信的內(nèi)容切入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,激活他們的思維,拓寬他們的知識(shí)面,讓其關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生,關(guān)注時(shí)代發(fā)展。

同時(shí),在閱讀教學(xué)中,把學(xué)生擺在讀者的位置上,讓他們大膽質(zhì)疑,敢于評(píng)價(jià)課本中的文章,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越:超越作者,超越眾論,超越自我,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn),形成個(gè)性化的閱讀教學(xué)體系,真正提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是基于課內(nèi)活動(dòng)而進(jìn)行的,與課內(nèi)活動(dòng)密切相連,相互促進(jìn)。要“得法于課內(nèi),增益于課外”。搞好課外活動(dòng)的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。主要做法有:

1.口語(yǔ)交流。在課前五分鐘演講的基礎(chǔ)上,可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自行組織演講賽,教師只起指導(dǎo)作用,亦可組織朗誦會(huì),辯論賽等。這些活動(dòng)每學(xué)期至少一次。通過(guò)實(shí)踐,可培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,邏輯思維能力,把抽象的教學(xué)變成具體可感的訓(xùn)練,補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

2.創(chuàng)辦社團(tuán)。在各班范圍內(nèi)招收愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生,組建文學(xué)社團(tuán)。在社團(tuán)內(nèi)可開(kāi)展各種文學(xué)沙龍活動(dòng),如座談會(huì)、交流會(huì)、各種學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)等。

3.組建編輯部,創(chuàng)辦刊物。這一項(xiàng)可分為兩個(gè)層級(jí),第一層級(jí)由學(xué)生親自動(dòng)手編輯刊物;第二層級(jí)是在第一層級(jí)的基礎(chǔ)上,主要稿件來(lái)源于學(xué)生自辦刊物,由教師編輯、印刷。通過(guò)編輯刊物,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

4.成立話劇社,配合課堂教學(xué)進(jìn)行課本劇表演。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主改編自行演出。將課內(nèi)與課外相結(jié)合,把語(yǔ)文課上成戲劇演出的實(shí)踐課和舞臺(tái)藝術(shù)的欣賞課。教學(xué)的宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),以開(kāi)放性的大課堂激發(fā)學(xué)生靈性,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維。這樣的學(xué)生活動(dòng)符合新課程的教學(xué)思路,也有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。

5.暑期社會(huì)實(shí)踐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)工廠,走進(jìn)醫(yī)院,走進(jìn)田間地頭,了解并考察現(xiàn)實(shí)生活,并寫(xiě)成研究性報(bào)告。

總之,開(kāi)放性的語(yǔ)文大課堂教學(xué)需要教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色,做教學(xué)的組織者,學(xué)生活動(dòng)的參與者,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者和欣賞者。只有這樣,我們的教學(xué)才是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。

(李翠玲 崔林生 忻州師院附屬中學(xué)034000)