對“主動學習”英語課堂教學模式的探索

賀 舒

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。構建該課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，能促進老師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。在此，筆者就構建“主動學習”英語課堂教學模式談談自己的實踐與探究。

依據教育學、心理學及英語主動學習理論，經過不斷地探索，反復地研究，初步構建出“主動學習”英語課堂教學模式的五個環節：激發興趣、創設情景、啟發引導、主動探究、言語交際。在模式的構建中，我們應重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

一、激發興趣

該環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。(1)主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。實施策略：重視教師的主導作用，根據初中學生的認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的、接近生活實際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。(2)主體認識方面，要做好“求知向導”工作。實施策略：重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環扣一環。

如在教學八年級下冊Modute 4時，筆者先提問：Who has a mobile phone?Does your mother or your father have a mo-bile phone?Do you often use a mobilephone?在學生積極回答后，筆者接著組織討論：What ean we use a mobile phone todo?學生興趣激增，情緒高漲。然后，筆者進行補充從而引出新課：If a shake bitesyou，take a photo，Your mobile phone cansave yeurlife，這樣，學生就帶著強烈的好奇心，進入新課的學習。這樣的教學設計，貼近教材和生活實際，且引人入勝，極大地激發了學生的學習興趣及求知欲。

二、創設情景

該環節是指學生在逼真的情景中，有意識、有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。(1)主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗。實施策略：教師必須準備好文字材料、聲像材料、直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，調動多種感官，采取多種方式，使學生積極參與感性接觸活動。(2)主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，對表象產生深刻的認識與理解。主要策略：讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，引導學生掌握和運用語言。

如在教學打電話的用語時，筆者設計了以下教學活動：①把講臺當作家里的茶幾，上面放一部真正的電話。②分別讓幾組學生表演電話對話。③引導學生著重掌握相關語言知識，如Is that…speaking?This is…speaking，Hold the line，please，Whos calling?Ill call back later，Can I take a message?……通過創設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，讓他們運用學到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。

三、啟發引導

該環節是指激勵學生積極思考。在積累語言材料和句型結構的基礎上，歸納語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性認識升華到理性認識。(1)主體實踐方面，要做好“感性訓練”32作。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料、句子結構，啟發誘導學生歸納出規則。(2)主體認識方面，讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到“理性升華”。主要策略：讓主體通過分析、綜合、概括、推理等積極的思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，加快其理解語言材料的速度，培養學生舉一反三地靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：積累材料—套用句型—點破規則—操練運用—歸納規則。

如在教學if引導的條件狀語從旬時，筆者設計了以下教學活動：①出示投影。醫生在給一位胖婦女檢查身體并說：If you want to be thinner，take more exercise，②出示投影，套用句型示范及操練：If youwant to learn English well，…，If youretired，…，③點破規則，著重強調if引導的條件狀語從句的語法規則。④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。⑤引導學生操練，認知和內化規則，使其從感性認識升華到理性認識。

四、積極探究

該環節是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中發展主體的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。(1)主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深、南現象到本質的實踐活動。主要策略：教師設計問題或由學生提出問題，引導學生展開討論、爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生的創新意識和發展性思維能力。(2)主體認識方面，要做好“認識規律”工作，即主體在進行由淺入深、由現象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發其創造性思維，體現其主體地位，從而使學生提高分析問題、解決問題的能力，形成良好的認識探究結構。

如學習了九年級上學期的Wondersofthe wodd后，可以將內容擴展到：Whatare the other six ancient wonders of thewoad?Do you know more facts or storiesabout them?并引導學生思考：what can welearn from the wonde of the word? Andwhat can we do to protect these great culturalheritage?通過討論，學生對教材有了更新

一層的理解和認識，有利于培養他們的創新能力和思維能力。

五、言語交際

該環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。(1)主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是在打招呼、介紹、邀請、可能、不可能、喜歡、不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。“運用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發思維，敢于創造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性。A機械性操練，旨在幫助學生熟悉新的語言項目，培養快速反應能力。B意義性操練，旨在讓學生加深理解、鞏固新的語言項目，增強運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡。C交際性操練，旨在培養學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由“操練的說”轉為“交際的說”。(2)主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發展，即主體運用已獲得的規律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發揮想象力、創造力。主要策略：A積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識。B拓展創造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。

在教學實踐中，筆者用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練?，F僅以“課文續編法”略舉幾例：①七年級下冊Module 4設計問題：What will ourschool he like in the future?②八年級上冊Module 9設計問題：What can we do tosave the animals?③九年級上冊Module 6設計問題：What do，thinkwe should dot。protest the environment and save energy?通過這樣的交際訓練，能發展學生的個性，培養學生的創造力。

在模式構建實踐中，筆者體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。另外，主體積極參與知識獲得的全過程，有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級、不同課型的教學模式時，我們應始終遵循主體性原則、主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行。

(責編雷靖)