藝術課程實施現狀的調查與思考

羅　煒

一、調查背景

2001年8月，隨著國家新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，湖南省長沙市開福區全面進入國家基礎教育課程改革實驗，成為全國44個國家級實驗區之一，選用的是《藝術課程標準》和新世紀版《藝術》教材(楊立梅主編)。目前全區65所中、小學共有藝術教師112人(部分學校的藝術課由一人承擔)，實驗班級人數約兩萬人。

“藝術課程是在教育改革中誕生的新型課程，它是在我國已有的音樂、美術分科課程基礎上構建的一門充滿生機的綜合課程。”(課標P38)中小學藝術課程標準及其實驗教材實驗已進入第八個年頭，我們覺得有必要了解學生和老師對藝術課程的認識、理解和反映以及該課程實施的實際效果和存在的問題，為研究和推廣藝術課程改革和發展提供一定的量性和質性參考。因此我們需要在問卷調查、師生訪談和課堂觀察的前提下，對藝術課程的實施進行認真地調查并做出正確的結論。

二、調查對象及方式

本次調查對象主要是國家級實驗區湖南長沙開福區所屬的部分中小學校的教師和學生，調查涉及了城鄉十八所學校的教師和學生，絕大多數師生認真完整地填寫了問卷。

1、被調查教師的基本情況：

本次調查共涉及中小學藝術教師21名，20-30歲教師15名，教齡在5-10年的10名，初級和中級職稱的有19名，高級職稱兩名，未定級一名，90％的教師接受過相關學科培訓，其中國家級5名。所學專業：音樂14人，美術5人，舞蹈5人，中文2人，戲劇無，其它2人。98％畢業于師范類和藝術類學校，全部為大專和本科學歷。其中畢業于全日制學校的6人。96％的教師原授課課程為音樂和美術，現授課年級：一年級10人，二年級11人，三年級15人，七年級2人，八年級3人，九年級1人。所在學校類型：城市中(小)學18人，鄉鎮中(小)學4人。

2、被調查學生的基本情況：

長沙市七中八年級學生共57人，年齡在13-14歲，男生30人，女生27人；

清水塘小學三年級學生共38人，年齡在8-9歲，男孩12人，女孩26人。

3、課堂觀察授課教師的基本情況：

陳蒂：長沙市七中藝術教師，女，33歲，教齡12年，中教一級，本科學歷，學科背景美術。

邱小燕：長沙市清水塘小學藝術教師，女，30歲，教齡11年，小教高級。本科學歷，學科背景音樂。

三、調查結果分析

(一)實施藝術課程以來的基本情況

從調查“教師近幾年來教學實踐的基本情況”的13個小題中可以看出，67％的老師認為自己在“教師觀”、“學生觀”、“課程觀”上改變很多，雖然在“培訓”、“支持系統”、“資金”、“校本課程開發”、“班額”、“學生狀況”、“硬件設施”等方面遇到一些困難，但90％以上的老師能“借鑒自己以前的教學經驗”、“查閱有關資料”、“向有關人員請教”或“請求同事的幫助”。并且認為這些方法“有效”，在教學中能“豐富教學內容”、“改進教學方法”和“教學手段”，運用“激勵性評價”激發學生“學習興趣”，啟迪“學生思維”，加強“師生之間的交流和互動”，86％的老師能結合“自己”、“學生”和“學校”實際有效安排教學內容。通過各種方式促進學生的探究學習，提高學生學習興趣，76％的老師對目前使用的“質性評價方式”贊同，能采取多種方法多方面評價學生的作品。總的來說，95％的老師對藝術課程帶來的教學變化比較適應。

由此可見，絕大多數教師能適應新課程所帶來的教學變化。

(二)對藝術課程的認識和態度

從調查問卷的發送和回收情況來看，教師和學生對本問卷有相當的關注，尤其是很多老師在填寫問卷的同時還向我們表達了自己對藝術課程的愛好，但由于多方面的原因，他們在實施藝術課程過程中也產生了一些困惑和問題，他們在藝術課程實施中已經有了一些自己的嘗試，在我們的訪談中提出了很多很好的建議，他們對藝術課程的喜愛令我們很受感動，我們在完成本次統計的同時也獲得了對藝術課程更全面、更深入的了解和認識，為我們進一步實施藝術課程提供了準確的量化依據和鮮活的感性材料。

1、教師對藝術課程的基本認識和態度

從調查統計結果我們可以看出，90％以上的教師認為藝術課程在整個基礎教育課程體系中的地位是相當重要的，與其它課程比較，藝術課程對學生人文素養和個性發展的作用很大，67％的老師認為實驗區和學校的教科研部門對藝術課程的實施中所出現的問題進行研究的支持者較多，81％的老師認為所接受的有關培訓在幫助自己改變原有的教學方法和思想方面所起的作用比較大，95％的老師認為學生對藝術課程的態度是“很喜歡”和“比較喜歡”。可見，絕大部分教師和學生理解、支持、喜歡藝術課程。

從教師訪談中可以看出大多數教師對藝術課程充滿信心，寄予厚望。我們雖然體會到老師們的困難和需求，甚至有些過激的話語，但老師們對藝術課程仍然充滿信心，全力支持，熱心參與，并提出了建設性的意見，其實藝術課程實施中出現的問題有些不是藝術課程本身的問題，老師們也無能為力，但是他們仍然憑著對課改的執著不斷改進自己的教學行為，提升教育理念，爭取做到更好。

2、學生對藝術課程的興趣和態度

從統計表可以看出，98％的小學生和76％的中學生認為藝術課程“重要”，100％的小學生表示“對學習藝術課感興趣”，只有35％的中學生“不太感興趣”，“無所謂”和“很不感興趣”的沒有，82.5％的中學生和94.7％的小學生在藝術課的學習中“表現積極”。可見學生對藝術課程的學習和藝術教材表現出濃厚的興趣，小學生尤為突出。

3、領導和其他科教師及家長對藝術課程支持力度不大。

由調查得知，與其它課程相比，61％的老師認為實驗區和學校對藝術課程實施所采取的保證措施(規章制度、活動經費等)的力度不太大，20％的領導對藝術課程不太重視，48％的老師很少向學校有關領導提出過關于藝術課程實施的建議，62％的老師認為班主任及其他任課教師及學生家長對藝術課程改革的態度不太合作和支持。

由統計表可以看出，26.3％的中學生認為學校對學習藝術課“不太重視”，2％的中學生認為“很不重視”，10.5％小學生回答“不清楚”。在回答“父母對你藝術課的學習支持嗎?”這一問題時，19.2％的中學生覺得“不太支持”，5.2％的認為“很不支持”，約8％的小學生認為“不太支持”或“不清楚”。可見在學生心中有部分學校和父母對藝術課程不太支持和重視，中學生尤為明顯。

(三)發生的變化

1、教師在藝術課程中的變化

從課堂觀察中我們發現教師在藝術課程的實施中，能合理確定教學的目標，教學準備充分，教學內容安排合理，教學活動的組織流暢、自然，教學評估及時、有效，教學氣氛和諧，教學效果較好，老師們對藝術課程的理解和把握比較到位。我們欣喜地看到，老師們一改過去“一支粉筆一本書進課堂”、“老師辛辛苦苦講，學生安安靜

靜聽”的狀況，能主動與其他老師和家長配合，想辦法組織學生開展多種生動有趣的藝術活動，他們不再是知識的灌輸者，而是活動的組織者、引導者和幫助者，他們臉上寫著的不再是因“重復”和“執行”導致的“生硬”和“了無生趣”，而是因創造性勞動而變得富有朝氣，充滿激情。有的教師由衷地發表感慨：“上藝術課真的是一次愉快的幸福體驗!”有的老師對自己的個人發展充滿信心，相信自己能在新課程中成為一名學習型、合作型、反思型、創新型教師。有的老師立志要成為“孩子心中的藝術大師”，有的老師在札記中寫道：“上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命的活動、專業成長和自我實現的過程。”

2、學生在藝術課程中的變化

從教師卷的統計和分析可以看出，29％的老師認為學生在藝術學習中表現出的興趣與主動性與新課程實施以前相比有“很大提高”，62％認為“有一定提高”，只有4.7％認為“沒有提高”和“有所降低”；95.3％的老師認為學生的課堂參與度與新課程實施以前相比“有很大提高”和“有一定提高”，只有4.7％的老師認為沒有變化；在藝術活動的實踐中，86％的老師認為學生所表現出來的創造性與新課程實施以前相比“有很大變化”，81％的老師認為通過藝術課的學習，學生的合作和親善行為“有提高”。

通過藝術課的學習，90％以上的老師認為學生在“藝術感知能力”、“藝術欣賞能力”、“藝術評價能力”、“藝術創造能力”等方面的藝術素養得到提高。藝術課的學習對學生“自信心和自我意識能力的提到”、“有效的人際交往與溝通能力”、“良好的自我情緒控制能力”、“思維的靈活性和想象的豐富性”等個性發展有幫助。77％的中學生認為自己的“藝術欣賞能力”有提高，46％認為自己在“自信心和自我意識能力的提高”、“有效的人際交往與溝通能力”、“良好的自我情緒控制能力”等方面有變化，74％認為通過藝術課程的學習提高了“思維的靈活性和想象的豐富性”。在學生卷的統計和分析中我們了解到，84％以上的小學生在藝術課堂上喜歡“小朋友們展開想象，進行創作”和“欣賞和藝術課有關的藝術作品”，喜歡“根據表現，老師給屬于小朋友的花、星星、小旗等涂不同的顏色”。56％以上的中學生喜歡“提高教學(學習)內容的趣味性”，喜歡教師“經常指出同學的進步，并鼓勵其繼續努力”等多種評價方式。

和學生的訪談讓我們深受感動，學生們對藝術課程的喜愛和熱情讓我們深受鼓舞，雖然也有來自學校、家長和社會的不理解，但他們仍然對藝術課的學習滿懷憧憬，由衷地說：“藝術課真好!”，學生很喜歡藝術課程，喜歡“欣賞”和“想象”以及多樣化的評價方式，對教師的教學比較滿意。和學生的交流中，我們發現他們不再是簡單的接受者和模仿者。他們學會了高興時跳舞，學會了憂傷時唱歌，他們學會了寫詩和表演，用詩歌和童話來表達內心復雜的情感，他們學會了畫畫、學會了合作、學會了交流……從交談中我們還感到藝術課程里成長的孩子，長大后不一定從事藝術工作，但他們充滿自信、有愛心、會觀察，可以想象，憑借“發現的興奮”和“創造的快樂”，他們將成為“一個人格完善的人”，一個對藝術、對生活抱有“終身興趣”的人。

通過課堂觀察，我們發現在藝術課堂上學生充滿了活力，思維活躍，想象豐富，敢于表現自己，藝術能力和人文素養都得到一定程度的提高。藝術課程解放了對兒童天性的束縛。學生的學習方式發生了相應的轉變，他們能夠在與多種藝術形式的接觸中，調動全身心參與，獲得美好的情感體驗和藝術體驗。學生喜歡上藝術課，藝術教師成為學生們最喜歡的老師。藝術課主要是以游戲、活動為主，注重參與、體驗和感受，在組織形式上加強了小組合作學習。在充滿關愛和民主的課堂學習氛圍里，學生們的學習變得更輕松、更活潑多樣，藝術能力的獲得更自然、更容易。學生們的想象力和創造性使課堂常有超出教師預設的現象，帶來更加意外的驚喜和生動的表現。

(四)對藝術教材的評價

從調查統計表可以看出，在教材使用上，70％左右的教師認為所使用的藝術教材在貫徹藝術課程標準的基本精神方面、在處理圍繞人文主題設計教學單元方面、在處理人文主題和學科知識、技能的融合方面以及在處理多種藝術學科、藝術學科和非藝術學科的交叉和融合方面做得比較好，67％的教師認為該教材所設計的教學內容的難易程度和在考慮地方教學的特殊要求方面做得不太好，有57％的老師認為該教材在滿足教師的創造性教學方面做得“比較好”，約43％的老師認為在教師用書中提供的教學思路和教學案例對自己的教學“幫助不太大”。76％的老師認為該教材為教師教學提供的教學掛圖、音像資料等輔助材料“不太豐富”，67％的老師認為該教材藝術成長記錄夾的設計對學生學習興趣的激發“有效”。81％的老師認為該教材藝術成長記錄夾的設計對促進學生思想、情感和創意的表達“很有或比較有幫助”，總的來說，81％的老師對所使用的藝術教材“比較滿意”。在與教師交談中，許多教師對藝術教材提出了很多很好的建議，表現出對藝術課程的支持與熱情，令我們深受感動。

從統計表我們得知，學生在回答“你喜歡藝術課本嗎”這一小題時，86％的中學生和92％的小學生表示“很喜歡”和“比較喜歡”。只有17％的學生“不太喜歡”，“不喜歡”的沒有，同時從調查統計中發現中學生對藝術教材有自己的評判標準，57名學生中認為“版式設計好”的27人次，“學習內容安排合理”的16人次，“有創造和想象的空間”的42人次，“能激發人的興趣”的31人次，“其它”3人次。

(五)藝術課程實施過程中存在的一些問題

在調查和訪談中，我們可以感受到老師內心深處的苦楚與困惑：藝術課程不被重視，學校投入不大，硬件設施跟不上，配套資源缺乏，專業支持不大，教師素質不全，教學流于形式。教師合作少，學生人數偏多，特別是中學教師感覺課程的實施困難更大。

綜上所述，在調查、訪談和課堂觀察中，我們體會到藝術課程實施幾年來，還只剛剛摸出點頭緒，與達到《綱要》和《標準》的理想境界相距甚遠，但既然我們選擇了，就不會后悔，我們要對自己的選擇負責，要對我們的孩子負責，現在需要的不是自吹自擂，也不是訴苦抱怨，而是深刻的反思和捫心自問：新課程里我們自己是否盡到了最大的努力?還要怎么做才能做到更好?我們欣喜地看到，藝術課程正在改變著課堂，改變著師生的生活方式，釋放了教師的創造力，激發了孩子們活潑可愛的天性和豐富的想象力，使學生的個性成長和教師的專業化發展開始成為現實。正是學生們對藝術課程的熱情和教師中間所發生的巨大變化，才使我們對實施綜合藝術課程越發增強了信心。

在與老師、學生親密接觸的過程中，我們感到“藝術課程，想說愛你不容易”，其間有收獲，有快樂，有困難，也有需要繼續解決和探索的問題。我們深切地感到實驗工作任重而道遠，藝術課程的實施，決不僅僅是一個簡

單的方案驗證，更是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。“驗證、豐富和發展”課標及教材是新課改賦予我們的神圣使命。

四、思考和建議

(一)樹立新的課程觀和學科觀，牢牢把握藝術課程的性質和價值定位。

從調查、訪談和課堂觀察中，我們深深體會到：藝術課程的課程標準及其實驗教科書已把理想的課程擺在我們面前，要使理想的課程成為實施的課程，成為學生參與的課程，要讓孩子們輕松步入藝術殿堂。而現實情況是沒有現成的綜合藝術師資，沒有現成的教學配套硬件設施，沒有現成的藝術教學經驗，怎么辦?是等待?是抱怨?還是行動和反思：在藝術課程里我們自己是否盡了最大的努力?還要怎么做才能做得更好?我想，作為藝術課程的實踐者，首先要樹立新的課程觀和學科觀，牢牢把握藝術課程的性質和價值定位：藝術課程在目標定位、課程理念和價值以及課程內容、學生的學習方式、評價方式等方面符合《綱要》的主要精神及六大目標要求，能夠為學生的發展鋪平道路，指明方向。

從調查中我們體會到：實施新的藝術課程和藝術教材，目的是改變教師教的方式和學生的學習方式，從而改變教師和學生的生活方式，使師生雙方體驗在藝術教學活動過程中的生命意義，促進教師和學生共同發展。

(二)爭取多方力量的理解和支持，師資問題不是實施綜合藝術課程的根本問題。

從問卷中我們了解到藝術課程標準、教材內容無論從目標、要求還是結構都是全新的，而我們的教師雖然經歷了短暫的培訓，但在工作實踐中發現，他們在教材的認識程度、把握程度上出現了參差不齊的現象，舊有的教學觀念產生的慣性，尚有存在：部分藝術課走入拼盤的誤區，切入點和側重點體現不夠。這些教學問題說明教師對教材較為關注，而對課程設計的理解有待進一步加強。藝術課程實施需要綜合型人才，但音、美教師專業技能的現有水平，給綜合教學帶來一定的限制和阻力，教學中缺乏對學生的有效指導。同時藝術課程的實施還碰到了很多其他意想不到的困難，我們只有正視目前存在的問題，并爭取多方力量的理解和支持，同時從教師自身找原因和對策，師資問題不是實施藝術課程的根本問題。為此，我們要繼續加大教師的培訓力度，并將技能掌握不看作唯一目標，更重要的是如何適度地指導課堂教學。

(三)充分發揮教師的教學個性和創意，積極探討藝術課堂教學的有效策略。

從問卷和課堂觀察中我們發現藝術課程的實施要充分發揮教師的教學個性和創意，更多地考慮藝術課程的有效教學策略，思考學生的藝術學習方式有哪些變化，要重視對教學策略的選擇運用，防止教學方法、教學手段過于簡單化，尊重學習主體，引導他們積極自主地投入學習活動；要重視對學習規律的研究，尤其是學習方式的革新、學生學習能力的培養和有關學生自我發展問題的探討；要注重對藝術的感性體驗和積累，注意從學生的生活和直接經驗積累中，幫助他們升華認識，使之獲得藝術表現的基本能力，培養創新精神和創造能力。使藝術學習充滿情趣和快樂，使藝術課程的實施不僅僅是一個簡單的方案驗證過程，更是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程，在這個過程中，師生的生命得以彰顯，每一節課都有不可重復的激情與智慧綜合生成的表現。

調查中我們還體會到要使孩子們喜歡藝術，喜歡上藝術課，并在藝術學習活動中形成藝術能力和人文素養，課堂教學是關鍵，因此要鼓勵老師們上出有新意、有特色的藝術課。

(四)加強校本教研，基于學校、基于問題解決開展“小課題”研討和課例研究。

通過調查和課堂觀察。我們發現要使藝術課程向縱深發展，可以采取校本教研的形式和方法，基于學校、基于問題解決開展“小課題”研討和課例研究。

1、探討“大綜合、小綜合”課：

在每個單元開始或結束設計一節“大綜合”課，目的是讓學生對單元要求有一個整體的認知或全面的把握；在每個課題的教學設計中設計成不同角度側重的“小綜合”課，便于學生形成不同領域的藝術能力。

2、開展“同課異構”比較式研討：

藝術教師分小組將相同的課題。采用完全不同的構思，不同的側重點進行設計，然后再由各組的教師代表闡述本組的教學設計意圖，其它各組運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸于教學實踐中進行論證。引導教師將精力用在分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上，實現師生互動，打破傳統的教學模式，從而達到將所得帶給學生，將反思留給自己，實現藝術課程多方位、多渠道切入教學的綜合理念。

3、“以校為本”在“教材教法、課標研究、學習方式轉變、評價改革及問題與對策”等方面開展藝術“小課題”研究，目的在于引導教師把教學當成研究工作，教師即研究者。透過教師對日常教學當中問題的關切與省思，進行專題研究，有助于藝術課程的落實和創新，也有助于教師的專業成長。

(五)加強教師合作，因地制宜、富有創造性地開發藝術新課程。

在調查中，老師們普遍反映藝術課程資源的開發和信息化技術的應用缺乏環境支持。受到諸多因素的限制。很難落實，多媒體輔助教學和教材相配套的大量音像資料、教學用具、學具相對滯后，給工作帶來諸多不便，制約教學效率和效果。為此我們要在現有條件下盡可能地增強課程資源的開發意識，加強教師合作，因地制宜、富有創造性地開發藝術新課程。