它山之石，可以攻玉

楊亞茹

哲學的學習對于大多數(shù)學生來說是枯燥乏味的，學生的積極性主動性很難被調(diào)動，如果教師能夠?qū)⑸罨槿せ氖吕尸F(xiàn)在學生面前，進而逐步引導學生主動去思考和感悟，那么我們就會發(fā)現(xiàn)學生驚人的轉(zhuǎn)變，哲學課堂也將變得生動有趣。下面我就將自己在教學實踐中的一些體會和做法與同仁們一起分享。

一、活用歷史地理文學知識學習整體和部分的關(guān)系

學生在學到“整體和部分的辯證關(guān)系”時，總有一些困惑之處。

困惑之一：“整體是部分的有機結(jié)合”，這里的“有機結(jié)合”對好多同學來說理解起來很困難，在這個問題的處理上，我在學生已有的地理知識的基礎(chǔ)上設(shè)置了這樣的情境：假如我們這個城市要進行舊城區(qū)的改造和新城區(qū)的規(guī)劃，其中擬建發(fā)電廠、造紙廠、啤酒廠、自來水廠、學校、政府部門等一系列工程，請你為我市城市規(guī)劃建言獻策。(溫馨提示：你的規(guī)劃中必須包括如何安排發(fā)電廠、造紙廠、啤酒廠、自來水廠的位置。)學生看到這個問題立刻有了興趣，馬上展開了小組合作，三分鐘過后學生就開始紛紛表達自己的看法了。可以說學生的回答令我非常滿意，對于城市規(guī)劃這個問題學生在地理課上是學過的，我借機引導總結(jié)：對于城市這個整體而言發(fā)電廠、造紙廠、啤酒廠、自來水廠等都是部分，它們之間安排得好與壞，會直接影響到城市的整體發(fā)展，剛才幾位同學的規(guī)劃方案之所以受到大家的認可，就是因為規(guī)劃很好地處理了部分之間的關(guān)系，使得我們這個城市能夠可持續(xù)發(fā)展，所以我們從哲學上說“整體是部分的有機結(jié)合，而不是部分簡單的堆砌。”

困惑之二：“脫離了整體的部分不再具有部分的功能。”對這個問題我引用了經(jīng)典歷史故事：太子丹為了籠絡(luò)荊軻，而將美女的雙手砍下來送給荊軻，學生在氣憤震驚之余，對這一問題有了深刻理解。

困惑之三：“在一定條件下關(guān)鍵部分的性能狀態(tài)會對整體起決定作用。”我給學生講述了一個美蘇爭霸時期的歷史故事“肇事的螺絲釘”——1960年5月1日，美國的一架U-2飛機被前蘇聯(lián)擊落，消息傳到美國，情報局局長杜勒斯大惑不解：“我們在蘇聯(lián)上空飛行了四年，他們的米格機不可能飛到U-2那樣的2萬米高度，可為什么會有三架米格機追它呢?”其實打下U-2飛機的根本不是什么蘇聯(lián)新式武器，而是克格勃派了一位間諜，深夜?jié)撊險-2飛機機場鉆入一架U-2飛機內(nèi)，摸到高度儀的塑料外罩，擰下右上角的一顆螺絲釘，換上了另一顆特制的具有極大磁性的螺絲釘，當飛機上升到幾千米后，高度儀的指針接近磁力場，便會被吸引過去，指示出2萬米的高度。以此引導學生得出一個結(jié)論“任何事物都有它的整體和部分兩個方面，二者不可分割、相互影響，整體的性能狀態(tài)會影響到部分的性能狀態(tài)及其變化，反之部分也制約整體，甚至在一定條件下關(guān)鍵部分的性能狀態(tài)會對整體起決定作用。”

困惑之四：“當部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體的功能就大于部分功能之和，反之就小于部分功能之和。”這部分內(nèi)容我是采取如下方式處理的：在屏幕上將我國著名書法家顏真卿、柳公權(quán)和啟功的書法作品展示出來，讓學生一起來欣賞，學生看后，都噓唏贊嘆，我順勢引導：漢字的基本筆劃有哪些?學生回答自如，我又問：我們每人都會寫漢字，漢字就是由這五個基本筆劃組成的，那么為什么我們的字和書法家的字看起來有天壤之別呢?其哲學依據(jù)是什么呢?學生迅速在課本上尋找依據(jù)，最后我又問了一個問題：我們怎么做才能讓我們的字看起來漂亮一些呢?順勢進行了一下意志品質(zhì)教育，可謂一舉兩得，一箭雙雕。另外，這個事例也可以用以說明“事物的發(fā)展是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一”來理解“量變引起質(zhì)變的第二種形式：即事物在總體數(shù)量上不變，只是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變”的道理。

二、巧用文學知識聯(lián)系生活實際學習矛盾特殊性

在學習矛盾特殊性時，我引用了白居易的《大林寺桃花》，學生在感受這首詩意境的同時，也感受到了哲學與美學的交融，深刻理解了“同一事物在不同條件下具有不同的特點”這一哲學道理。在學習“不同事物的矛盾具有不同的特點”時，我從學生的生活實際設(shè)計了一個問題：“說一說：中央電視臺各套節(jié)目的特色及你最喜歡的節(jié)目及喜歡的原因。”問題一出，一石激起千層浪，頓時學生的興致就到了最高點。“不同事物的矛盾具有不同的特點”這一哲學道理便迎刃而解了。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。只要能充分調(diào)動學生主動學習探究思考的方法就是最符合實際最有效的方法，尤其是哲學的教學和學習，如何使抽象的知識具體化，深奧的道理通俗化是我們一線教師須一直努力探索的，探索的過程有快樂。更有成就，期待著與大家分享更多的成果。