課堂教學評價的新視野

李虎堆

〔關鍵詞〕 課堂；教學評價；學生；教師

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0028—01

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。傳統的課堂教學評價主要關注教師的課堂表現，如，語言表達是否流暢、板書設計是否合理、教學思路是否清晰、課堂氣氛是否活躍等。隨著新課改的不斷深入，學生在課堂教學中的表現成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情和探究、思考的過程等。課堂教學評價即使關注教師的行為，也只是關注教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。按照當前的教學觀點，評價物理課堂教學應側重以下兩個方面：

一、對教師課堂表現的評價方向

1．教學過程不只是教師教的過程，也是學生學的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。教學中不但要充分發揮教師的主導作用，還要充分發揮學生的主體作用，不能視學生為接受知識的容器。因此，評價教師的課堂表現，重要的不是看教師的基礎素質或教學技能，而是看教師是否緊緊抓住了教學的真正目的。教師要通過方法的獲得使學生逐漸形成某種思想意識，培養學生的創新精神。

2．既要有教學目標，還要有學習目標。要讓學生明確自己的學習目標，知道為什么要學習這些物理知識，這些知識有什么實際意義，對今后的學習或工作有什么影響，這樣才會得到學生的認同，才會變被動學習為主動學習，并在學習中產生持久力。不同的學生個體，其知識水平、理解能力不同，最近發展區不同，家庭環境和個人理想也可能不同，因此，我們要尊重學生的選擇，允許不同的學生有不同的學習目標。

3．指導學法，培養學生主動學習的興趣和能力。主要包括以下四個方面：一是教師要指導學生獲取物理知識的方法，如，觀察、實驗、預習思考等方法。二是指導學生學會整理知識。三是指導學生獲得運用知識處理物理問題的方法。如，等效法、聯想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法。再如，臨界問題分析法、動態電路分析法等具體解題方法。四是指導學生學會選擇適合自己的學習方法，如學生如何選擇適合自身學習特點的記憶方法等。

4．既要考慮信息傳遞，也要考慮信息的反饋，充分利用現代化教學手段來進行教學。開展多媒體教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力的培養創造了良好的條件。根據學生的認知規律，設計以突出物理現象為宗旨的多媒體課件，即：情境?邛問題?邛猜想?邛探索?邛結論?邛深化?邛運用?邛練習?邛作業。這不僅可以優化教學過程，及時反饋信息，還可以激發學生的學習興趣，提高物理課堂教學效率。

二、對學生課堂表現的評價方向

評價學生的課堂學習效果，并不是僅僅看知識目標的完成，更重要的是看學生在運用這些方法去進行創造性活動及研究性學習過程中所表現出的態度、精神及形成的意識。運用到課堂教學中，主要表現為以下幾個方面：

1．學生能積極參與教學過程，愿意與他人合作學習，整個課堂教學的氣氛十分活躍。

2．學生的思維流暢、靈活，想法奇特，敢于打破常規，敢于向權威(教師、課本內容等)挑戰。

3．學生能用科學的研究方法聯系實際，并解決實際中的問題。

教師的教學觀念及教學方法的運用，對于學生是否能產生上述表現至關重要，這正是教師主導作用的體現。因此，要對課堂教學進行完整的評價，就必須從教師和學生兩個方面進行，這樣才能對一節課進行科學的、完整的認識。