新理念彰顯新變化

錄淑蘭

〔關(guān)鍵詞〕 新理念;語文教學(xué)；新變化

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0036—01

一、樹立新理念

1．轉(zhuǎn)換教師角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，打通課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系通道。

2．樹立“大語文”觀

“大語文”觀強調(diào)將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報刊雜志中學(xué)，從影視中學(xué)。“大語文”可以是報刊、雜志，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。教師要鼓勵學(xué)生利用假期多看點優(yōu)秀的文章、電影、電視劇等。

二、走進新課堂

1．強化朗讀

古人曰“書讀百遍，其義自見”。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，最終達到以讀促思、以讀促悟、以讀促記、以讀促說、以讀促寫的效果。首先，教師可以讓學(xué)生自己認讀生字，并且要求讀正確、讀通順。接著，教師引讀，讓學(xué)生從整體把握課文，理清思路，掌握主要內(nèi)容。然后，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確教學(xué)重點，并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。

2．質(zhì)疑問難

問題是打開思維閘門的鑰匙，能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)過程中的困惑與求索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、成功與快樂，是對學(xué)生智慧的開拓，有利于引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。教學(xué)時，教師要在學(xué)生容易忽視的要緊處、關(guān)鍵處進行適當?shù)狞c撥、講解，千方百計地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從無意識生疑轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R發(fā)問，逐漸愛問、善問，讓學(xué)生始終保持一顆積極的探究之心去讀書，從而高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

例如，在《詹天佑》一文的結(jié)尾處，我這樣啟發(fā)學(xué)生：今天我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，看到詹天佑留下的偉大工程大家有什么感受？大家想象一下游覽的外賓會怎樣贊嘆？這些問題很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、作業(yè)新布置

1．分層布置

分層布置作業(yè)有利于因材施教。傳統(tǒng)的作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際布置不同的作業(yè)。比如，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生抄寫詞、句、段，并能理解和運用所學(xué)字詞；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們閱讀并理解全篇課文；對基礎(chǔ)特別好的學(xué)生要求他們獨立完成課后的拓展練習(xí)。實踐證明，分層布置作業(yè)使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步和提高，從而增強了他們學(xué)習(xí)的信心。

2．重視評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，起著很重要的引領(lǐng)作用，它的主要目的就是促進學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生正確、中肯的評價可以激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。新課改強調(diào)，批改作業(yè)應(yīng)盡量不出現(xiàn)“×”，最好運用等級、紅花等給予做得好的學(xué)生獎勵，同時還要求教師經(jīng)常面批面改作業(yè)，重視學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的點滴進步，并且要求教師及時評價，每次上課前都要對上節(jié)課的作業(yè)進行表揚、指點。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的自覺性和主動性。

3．內(nèi)容靈活

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須切合自然、生活和社會實際。因此，語文作業(yè)的內(nèi)容不能死板、單一、枯燥。布置的作業(yè)形式要多樣，教師可以布置書面作業(yè)、口頭作業(yè)、制作和表演作業(yè)、個人和合作作業(yè)等。比如，“神舟六號”上天，教師可以要求學(xué)生給楊利偉寫信；桃花開了、下雪了可以讓學(xué)生去觀察去寫；學(xué)習(xí)了故事性較強的課文還可以讓學(xué)生表演課本劇……實踐證明，這些有意義的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對語文的興趣，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。