科學閱讀：中學歷史教學中的重要環(huán)節(jié)

馬黎靜

當今，隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們習以為常的教學方式正悄然發(fā)生變化，借助電腦多媒體技術(shù)，充分展示了傳統(tǒng)教學手段無法比擬的功效。但據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)確實在激發(fā)學生興趣方面功不可沒，但存在種種問題，比如相關(guān)歷史教學軟件滯后；開發(fā)商所開發(fā)的軟件不能完全適用于具體情況；教師由于能力、精力所限，很難制作出比較合適的教學軟件等，教學效果往往只停留在表面的熱鬧，課堂花架子，中看不中用。因此，要取得較好的教學效果，必須促使教育主體——學生積極主動地去學。這就需要注重對歷史課傳統(tǒng)教學方法的挖掘，使之與現(xiàn)代教育手段有效地結(jié)合起來。

閱讀中學歷史課文是中學生學習歷史的基本途徑。閱讀能力只有在科學的閱讀活動中才能形成和發(fā)展，從而培養(yǎng)和訓練學生的學習主動性。科學閱讀歷史課文，大致可以分為：課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。下面筆者對這三步驟，做一簡單概述。

一、培養(yǎng)學生課前閱讀課文的習慣

所謂課前閱讀課文，實際上也就是課前的一種自學過程。有沒有養(yǎng)成預習課文的習慣，體現(xiàn)著一個學生自學能力的強弱。

課前預習不是簡單地把下一節(jié)課該講的課文看一遍。當一節(jié)課快結(jié)束時，教師不僅要對本節(jié)課知識內(nèi)容進行一番總結(jié)，還要布置一個預習作業(yè)，預習作業(yè)要對課文的重點、難點提出明確的要求，以便他們能有的放矢地去學習。同時指導學生在預習課文的同時認真做好筆記，可以用鉛筆在書本上“批圈劃點”，做記號和寫批注。它的作用是(1)提醒我們細心讀書，用腦思考，加深印象，幫助記憶；(2)可將閱讀中一閃而過的見解、難點、疑點隨時標記下來，去粗取精，吸取精華；(3)可以通過由表及里，由彼及此的理解和“再創(chuàng)造”使得書本知識真正為自己所掌握，把書本知識化為自身知識。學生在做記號時，可以用不同的符號表示，如常用的重要語句在下面劃——；必須準確記憶的用……表示；關(guān)鍵詞用▲▲▲表示；用???表示對課文內(nèi)容有疑問的地方；用①②③表示幾個并列內(nèi)容等。各種符號可以依據(jù)自己的習慣來定。寫批注，即在課本的字里行間、四周空白處對課文內(nèi)容進行提煉、概括、寫評語。如在讀到美國獨立戰(zhàn)爭時，可以在課文上相應的空白處寫上：①萊克星頓槍聲(開始)②大陸會議召開(建軍)③《獨立宣言》發(fā)表(建國)④薩拉托加大捷(轉(zhuǎn)折)⑤約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役(勝利)⑥英美簽訂合約(結(jié)束)。這正是美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過中的6件大事。學會在課本上“批圈劃點”還有利于今后的復習，翻開課本，重點、難點和自己對教材的理解加工立刻展現(xiàn)在面前，從而引起對舊知識的回憶，增強復習效果。

二、在教學過程中引導學生科學閱讀

首先，上課之前，教師應對課文進行深入的鉆研，根據(jù)教學目標要求，精心編選幾個思考題。上課時，教師可以在一節(jié)課的開場白中設(shè)置懸念，一上課就能抓住學生的注意力，激發(fā)其思維，引導學生認真閱讀課文。上課后，把問題迅速地告訴學生，讓學生帶著懸念去閱讀，心里裝著問題去閱讀。比如，在講“安史之亂”這一節(jié)內(nèi)容，教師在開場白中可以提出這樣的問題：有人說“紅顏禍水”，唐朝如果沒有楊貴妃就不會有安史之亂，強盛的唐朝就不會衰亡，你同意這種觀點嗎?為什么?難道唐朝真的是因為一個楊貴妃而衰亡的嗎?這些問題一提出就能引起學生的好奇，使學生一下子就把注意力集中在對問題的探究中。當然，在開場白提問中一定要注意問題表述的生動性、具體性，如果這一問題直接改成“安史之亂發(fā)生的原因是什么?”就顯得呆板、直白、索然無味，也就引不起學生思考和探究的熱情了。

其次，在學習課文的過程中，要引導學生科學地把握重點，掌握閱讀技巧，對關(guān)鍵字詞予以充分的注意和深刻的理解。例如：“遵義會議——黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點”；“十一屆三中全會——建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折”，其中的“轉(zhuǎn)折”一詞，常用在歷史發(fā)展過程中的最關(guān)鍵處。還有中國歷史教材中的“文景之治”、“光武中興”、“開元盛世”、“安史之亂”、“天京變亂”，其中的“治”、“興”、“盛”、“亂”都是關(guān)鍵性的詞，看見“治、興、盛”即能聯(lián)想到太平盛世的內(nèi)容，看到“亂”即能預想到它的嚴重后果。歷史教材中還有表示事物發(fā)展的詞句。例如：關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程，19世紀六七十年代“興起”，19世紀末“初步發(fā)展”，一戰(zhàn)期間“進一步發(fā)展”，一戰(zhàn)后“蕭條下去”。抓住關(guān)鍵詞就可以理解和把握在半殖民地半封建社會的中國民族資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程和主要特征。另外。像“標志”、“序幕”、“第一”、“最”、“重大”等等，這些歷史教材中常用的詞，在學生閱讀課文時，都要提醒學生注意。

第三，針對具體問題引導學生科學閱讀。在教學過程中學生閱讀完課文并對問題有初步理解后，教師可以就思考題向?qū)W生提問，以檢查閱讀的初步效果，同時讓學生就不理解的問題向教師提出疑問，由教師解答。

三、課后鍛煉學生科學閱讀的能力

通過課前閱讀、課上閱讀，學生對課文知識已經(jīng)有了基本了解以后，就要趁熱打鐵根據(jù)歷史學科特點，進一步提高學生科學閱讀的能力。

第一，史論結(jié)合的能力。史論結(jié)合是歷史學科本身的特點，在掌握史實的基礎(chǔ)上，通過思維括動抓住必然的本質(zhì)因素形成歷史概念，掌握歷史規(guī)律，形成對歷史本質(zhì)的認識。例如：《南京條約》的簽訂給中國帶來的影響，條約規(guī)定：割香港島給英國：五口通商及協(xié)定關(guān)稅等條款(史)，嚴重破壞了中國領(lǐng)土、主權(quán)的完整(論)，五口通商后，大量的外國商品開始涌入國內(nèi)，中國傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟開始解體(史)。《南京條約》使中國開始由封建社會逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?論)。

第二，提煉要點的能力。學習歷史必須理清線索、掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學習方法。所謂要點就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點，必須有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁。

第三，編寫讀書提綱的能力。這是從整體到部分，從部分回到整體的分析綜合方法的具體運用。它不僅能使學生對教材的內(nèi)容獲得系統(tǒng)和深入的理解，而且也是促進學生分析、綜合、抽象概括等思維能力進一步發(fā)展的重要手段。例如，在中國近代史中，舊民主主義時期的歷史就可以概括為：一個開端、二次反抗、三個階級、四次探索、五次戰(zhàn)爭。

一個開端指中國社會由封建社會向半殖民地半封建社會轉(zhuǎn)變的開端；二次反抗指農(nóng)民階級的兩次愛國運動，即太平天國運動和義和團運動；三個階級指農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級的活動斗爭；四次探索指面對民族危機，不同階層的中國人探索救國救民道路，包括洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動；五次戰(zhàn)爭指第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。

總之，閱讀是每一個中學生獲取各門學科知識的主要途徑。從中學歷史教學的特點來說，加強閱讀應得到應有的重視。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。在現(xiàn)代科技日新月異的今天，閱讀作為最基本、最簡單的教學環(huán)節(jié)，在中學歷史教學中依然起著不可替代的作用。實踐證明，這方面多下些功夫，一定會促使教學效果得到提高。