激發興趣，讓課堂充滿生機

劉　麗

摘要：在自主學習教學觀念的實施過程中。激發學生學習興趣，培養學生的學習意識尤為重要。因此。教師要做的應是激發學生學習的興趣，讓學生積極快樂地參與學習。

關鍵詞：興趣質疑情境自學

《學習的革命》一書指出：“腦子不是—個要填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”可見，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性才能達到最佳效果。在自主學習教學觀念的實施過程中，激發學生學習興趣、培養學生的學習意識尤為重要。因此，教師要做的不是拼命往學生的腦子里塞知識，而是激發學生學習的興趣，讓學生積極快樂地參與學習。

一、以趣點燃

激發學習興趣，點燃學生的參與意識。正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。興趣是學生最好的老師。而傳統的教學方式嚴重束縛了思想政治課潛力的發揮，使其枯燥無味。讓學生無法喜歡。沒有興趣就沒有參與，新理念下的課堂應是生機盎然、欣欣向榮的。配合新教材的實施，在教學中激發學生興趣，可點燃學生的求知欲，提高學生的自主參與意識，使“死水”變“綠洲”。

教師可采用多種手段激發培養學生濃厚的學習興趣。如：在學習《特殊的保護，特殊的愛》時，我先讓學生觀察我的手機，在按鍵“5”上有個凸起的小疙瘩，是手機的質量問題還是別有用心?由此引入內容。學生有興趣，就會積極參與教學。當然，幽默的語言、學生關心的話題等，都是激發學生學習興趣的有效資源。

二、用疑引燃

嘗試質疑，點燃學生的創新思維。心理學研究表明：青少年具有強烈的創新欲望、好勝心和自我實現的需要。“學起于思，思源于疑。”問題是思維的出發點，思維又是朝著尚未明白的問題前進，疑能促思，有問題才會去思考。縱觀人類社會發展的歷史、科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。蘋果落地的現象司空見慣，而牛頓卻由此發現了萬有引力定律，原因不在于他是第一個看到這一現象的人，而在于他是首先提出“為什么”的人。

正如大科學家愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許是科學上的實驗技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而目標志著科學的真正進步。

1.營造寬松和諧、民主平等的良好課堂氛圍

教師要為學生質疑提供心理安全感，使學生敢于質疑。傳統教學理念下的政治課堂學生被看成是“容器”，強行灌輸。嚴肅的氛圍壓得學生喘不過氣來，他們沒有質疑的余地，更喪失了質疑的意識和勇氣。因而，創設良好的課堂氛圍，使學生處在民主的、歡快生動的氛圍中，是學生敢于質疑的前提。

2.改革教學方法，引導學生克服思維惰性，激發學生好奇心

在教學過程中，我們發現并非成績好的學生沒有問題，成績差的學生有很多問題，恰恰相反，能夠提出問題的是那些成績較好的學生，他們積極思考，主動參與，而大多數成績一般或較差的學生卻沒有問題。事實上，沒有問題本身就是最大的問題。許多學生不愿意回答教師提出的問題，也不愿意去獨立思考問題，因而不能發現和提出問題，原因之一就是學生具有思維惰性，缺乏學習的動力和創新的欲望。

心理學研究表明，缺乏鼓勵，的時候一個人自身的潛能只能發揮20％－30％，正確而充分的鼓勵則能使人發揮自身能力的80％－90％。因此，激勵學生發現問題并樂手提出問題，教師的熱情鼓勵將是一種強大而有力的催化劑。

為此，教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使每個學生都能不同程度地品味到成功的快樂，這樣就讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，極大地激發學習的熱情，讓學生充分參與教學，感受到思維勞動本身的樂趣，正是這種愉悅的心理體驗引導學生樂于質疑。

3.多方啟發，教給學生質疑的方法和技巧，使學生善于質疑

教師要啟發學生從單純的課本知識中超越出來，站在自己的立場上，以自己獨特的眼光和角度去審視社會，思考問題。“授之以魚不如授之以漁”，達爾文也曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，給學生質疑的方法和技巧就等于給了學生一把開啟知識的鑰匙。提出問題的過程實質是一個創新的過程，在教學中，我們可以采用多種方法喚起學生的創新意識，幫助學生提出問題。如在對照比較中去尋找問題、運用逆向思維尋找問題、通過假設提出問題、聯系實際發現問題等。

三、用情促燃

情境感染，點燃學生的主體意識。情境感染即情感心理的交流過程，人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是信息的交流過程，更是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的授課對象，使其產生強烈而積極的內心感應，從而把自己的教育要求內化為學生的動機和需要，也就喚醒了學生的主體意識。

在實際的教學中，教師可以通過活動創設情境，也可以利用畫面、音樂、文字等方式感染學生。

四、自學自燃

指導自學，為學生激情自燃創造條件。據調查顯示，一個人從小學到大學，所學到的書本知識只占他廣性應用知識的20％,絕大部分要靠自己走向社會后自學自獲得。可見，—個人握否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識。并將之系統化的能力，目在此基礎上形成自己獨有的見解或創新。

為此，在教學中要強調學生通過自學探索新知的經歷和獲得新知的體驗，而長期以來的應試教育嚴重制約了學生的學習興趣和熱情，所以教師應轉變教學觀念，給學生的自學創造條件，使學生在自學中體現自我價值，點燃學習的激情。

1.營造自學的氛圍

教師要為學生的自學營造出民主和諧的教學氛圍，給學生以更多的自主權，鼓勵他們獨立自主地研究學習。給學生留出空白讓學生去思考。

一方面保證學生有自己思考的時間，它包括課前預習中的質疑、課上探究中的討論解疑、課下探索的回味和延續。另一方面，保證學生有自己思考的空間，即教師不要一講到底，需要將一些問題留出來讓學生獨立去思考。

2.指導自學

在組織自學中，教師應首先給學生明確自學的目標和步驟，使學生知道自己應該怎么做，達到什么樣的目標。

其次注重學生自讀方法的指導。根據不同的需要，指導學生粗讀、精讀，讀目錄、標題和內容；又根據不同的側重，提出不同的閱讀要求。

再次指導做自學筆記。做自學筆記的過程是學生在自學中感悟的過程，一方面鍛煉了學生的歸納能力和積累的習慣，另一方面，在感悟的過程中擦出求知的火花，孕育出強烈的主體意識。新課標的頒布實施為教師提供了一個更廣闊的空間，使其能夠以開放的觀念、先進的思想、多樣的形式來激發學生學習的興趣，讓課堂因學生的樂于參與而充滿生機，煥發魅力。