初中英語寫作教學存在的問題及對策

呂丹鳳

摘要：英語寫作教學是中學英語教學的重要組成部分，傳統的寫作教學在指導思想和教學方式上存在某些缺陷，在某種程度上制約了學生的寫作能力。針對這些問題，教師應結合學生的實際情況，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語寫作水平寫作教學問題對策

國家《英語課程標準》明確規定“中學英語教學的目標，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。形成一定的綜合語言運用能力。”從2001年開始，寫作列入了中考的范圍，隨著時間的推移，它在中考中占有的分數越來越多，成為了測試考生英語運用能力和區分考生英語水平高低的一種有效手段。英語寫作要求初中生能在所學語言范圍內。根據所給的情景和要求，寫一篇80詞左右、意思連貫、無嚴重錯誤的書面材料，體裁包括記敘文、議論文等。英語寫作是一項很好的綜合訓練，寫一篇文章，就是一次比較全面的復習與檢查，有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各種語法項目。寫作教學已經成為初中英語教學中的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。

但是如今相當一部分的初中生語言綜合應用能力較弱，寫出的文章往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”，甚至是錯誤百出、文不達意的文章。如何培養、提高學生的寫作水平，使學生對寫作既感興趣，又能寫出一手好文章，已成為擺在初中英語教師面前的一個重要的課題。在此，筆者根據多年的教學實踐，針對英語寫作教學中存在的問題，談談英語教師應該如何提高初中學生英語寫作能力。

一、目前存在的問題

總結目前初中英語寫作教學，存在的問題有以下方面：

1.學生的整體寫作水平不夠理想。主要表現在：詞匯貧乏，語法錯誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一。手法單調，中國式英語頻現等現象。筆者在長期的寫作教學實踐中經常發現有的學生翻來覆去用那么幾個簡單的單詞，根本無法準確、形象地表達想要表達的意思，人稱、時態、主謂一致方面的錯誤經常出現。按照漢語的句子結構來組織英文句子，造成詞序不當，句子結構極其簡單，句與旬之間沒有運用一定的銜接手段，過渡不夠自然，缺乏邏輯性。

2.教師對寫作在行動上不夠重視。盡管許多教師在思想上對書面表達的重要性有了比較深刻的認識，但在具體教學過程中，由于新教材教學內容多，課堂教學時間緊張，而書面表達又是比較復雜、進展緩慢的工作，教師認為不如把時間花在記單詞、講解語法上。教師普遍存在著重語言知識講解、輕言語和技能訓練的教學觀念，從而導致學生寫作能力的低下。筆者對我校初二10個班級的學生進行了問卷調查和統計，發現只有20％的學生每周寫兩篇或兩篇以上英語作文，45％的學生每周一篇，35％的學生每周不到一篇。學生往往在初一、初二階段僅有零星的寫作，到初三才正式提上議事日程，這種“臨時抱佛腳”的訓練方法明顯違背了循序漸進的教學原則，阻礙了寫作能力的提高。

3.教師在寫作教學方法上有待完善。新的課程標準提出了一系列新的英語教學理念，要求教師探索與之相適應的教法，但在目前的中學英語作文教學中，大多數教師仍采用傳統“以教師為中心”的寫作教學模式。教師出題，講授一些寫作要點，學生寫作，然后批改，最后選幾篇好一點的文章點評一下。這樣，那些學習基礎比較扎實，表達能力強的學生的作文就會備受關注，而其他學生成了被遺忘的對象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對性的點評，長此以往，大部分學生就會對英語寫作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫作水平有待提高。這與長期以來英語教學指導思想和教材編寫要求有直接關系，特別是一些中年英語教師，普遍感到自己知識面狹窄，寫出來的句子不夠生動，對一些新穎的表達法缺乏了解，在指導和講評上出現力不從心的情況，有時就只好把范文一抄了事，這樣教師對學生的指導作用就大大降低了，而學生寫作水平的提高也微乎其微了。

5.教師對于學生作文的評改存在不少問題。在作文評改過程中，很多教師只是瀏覽一下全文，在錯誤之處標上一些符號，然后教師就根據全文大概內容、語言表達、文章結構等打出一個大概的分數，寫上幾句籠統的評語。在筆者的問卷調查中，絕大多數的學生拿到作文后只看一下自己的得分，然后和周圍的同學比較一下，而對于教師指出的錯誤卻沒有充分重視。還有不少學生認為教師的評語不夠具體，因而他們不知從何處下手，這對學生的寫作水平的提高是相當不利的。

二、提高中學生英語寫作水平的對策

針對出現在作文教學中的以上問題和現象，結合自己在寫作教學中的多年實踐，筆者總結出以下對策：

1.重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。詞匯的識記是學生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題應指導、幫助學生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規律來引導學生記單詞，掌握字母及字母組合的發音規律，做到能讀則會寫，還可以采用分類、聯想、構詞等多種記憶方法記單詞。在教學活動中，也可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現詞匯，既形象生動又節約時間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養學生熟悉和掌握習慣搭配、語序和句型結構從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。另外，在具體寫作階段，教師應加強一些寫作技巧方面的訓練，如怎樣提煉主題句和結論句。怎樣使用過渡詞，怎樣用各種類型的句子來表達自己的思想等。

2.加強寫作教學意識，與教材內容相結合，促進寫作能力的提高。教師應該認識到聽、說、讀的訓練只能夠形成語言認知的表層結構和語言信息的短時記憶，要實現語言知識的真正理解和內化，就必須通過寫作。而且只有通過頻繁的寫作，才能出現從量變到質變的轉化。從初一下半學期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對教材進行開發利用，這樣既緩解了教學時間緊張問題，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。例如，在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在改寫短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在課文教學中，讓學生復述課文，然后寫下來，這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高：在聽力教學中，除了讓學生聽懂、做完聽力練習之外，教師還可以根據聽力材料自己命題，讓學生寫一篇文章。

3.改變寫作教學模式，鼓勵學生參與，激發學生的寫作積極性。根據教育學中“合作教學理論”，教師應把學生看作自己教育

與教學中的合作者，語言教學內容的組織可以通過交流和互動的模式進行，教師應力求營造一種教學氛圍使學生能夠共享信息，相互幫助，在一種輕松愉快的寫作氣氛中學會寫作，并以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中。在準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生分組討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解。例如：讓學生針對某個話題通過小組討論找出相關的詞匯和句型，確定運用何種時態，梳理文章要點，制訂提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生把自己想表達的東西都寫下來，不必過多地擔心自己寫得正確與否，小組成員間相互傳閱各自所寫的文章，并對其進行初評，重點在于發現文章的精彩之處，對不足之處提出修改意見。同時教師應以讀者的身份前后巡視，對學生活動中出現的亮點和可取之處給予真誠、恰當的表揚，對學生在文章內容和結構方面存在的不足提出建設性的意見。在修改階段，學生應根據小組成員之間討論的結果及教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改、潤色，使文章通順、流暢。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，直至形成較好的作品。

4.改進作文評改方法，注重批改的有效性。采用多種批改方法使教師的講評更有針對性，從而調動學生寫作的積極性。面批作文不僅體現了因材施教的原則，還能培養師生間的感情，特別適合英語水平比較差的學生；使用符號批改作文能培養學生認真分析、糾正錯誤的能力；教師還可以發動學生傳閱欣賞、互評互改，加強學生對語言知識運用的識別和判斷，使學生多了一次練習的機會，鞏固了所學的知識，又可以從別人的作文中吸取教訓，避免出現類似的錯誤，在互動過程中提高學生的寫作知識和寫作技能；選擇一些有代表性的作文，抄在黑板上或制成幻燈片讓全班學生點評，能迅速歸納出典型的錯誤，抓住學生的通病。收到事半功倍的效果。同時教師在作文評改時應盡量鼓勵學生。幫助他們提高寫作的自信心。

寫作能力的提高是一個漫長、復雜的過程，針對如今英語寫作教學中存在的問題，教師只有不斷提高專業素養，認真研究國內外優秀的教學理論和教學方法，重視學生英語寫作知識和方法的指導，勤于思考，改進教學方法，激發學生寫作的興趣和積極性，才能改變現狀，使學生的寫作水平得以不斷地提高。