國際理解教育和大學英語教學

范小鶴　陳明陽

[摘 要]國際理解教育是當代大學英語教學的最新主題，是時代發展對大學英語教學的必然要求，而大學英語教學也是國際理解教育的重要途徑。本文首先論述了國際理解教育的內容和發展，然后討論了國際理解教育和大學英語教學之間的關系，最后提出了在高校英語教學中實施國際理解教育的一些具體方法和策略。

[關鍵詞]大學英語教學 國際理解教育 改革

一、國際理解教育的發展和內涵

國際理解教育(Education for Internatio nal Understanding)是在聯合國教科文組織的積極倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的一種教育活動，是推進世界和平的重要教育內容。其目的是增加不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容；加強它們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重要共同問題；促使“每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人”。

國際理解教育的產生主要源自兩方面的社會背景：其一，20世紀70年代興起的新技術革命使人類生活發生本質的變化。以信息和生物為核心的高科技革命席卷全球，同時國際互聯網的迅猛發展也使得國際間信息交流瞬間即成，這要求科技人員必須具備不斷吸收國際最新知識的能力，同時還要具備國際間合作和國際競爭的能力，因此傳統的各個國家獨自為政的教育內容和教育形式受到了強烈的沖擊。其二，隨著新技術發展和經濟交往的不斷增多，國際間競爭和合作的不斷增強，很多全球性問題成為我們不得不面對的話題。以教育為手段培養能與他國文化溝通的人才迫在眉睫，這些人不僅要具有國際責任感和國際交往能力，還要對多元文化和本土文化有著深刻的認識，他們將承擔起國際化時代下新的歷史使命。

國際理解教育被作為國際教育的重大主題是在二戰以后，最先由聯合國教科文組織倡導。1952年，聯合國教科文組織成立了一個小組，提出在聯合國成員國的學校中開展國際協作行動方案（Unesco Associated School Program，簡稱ASP），明確提出在世界范圍內實施國際理解教育。在此后的40年間，國際理解教育經歷了一系列轉折和發展。1994年，聯合國教科文組織發表的《第44屆國際教育大會宣言》明確提出：在青少年中開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀；學習與其它國家人們交往的技能、行為規范和建立人類共同的基本價值觀；學習正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響；正確認識和處理經濟競爭與合作、生態環境、多元文化共存、和平與發展等方面的國際問題；培養善良、無私、公正、民主、聰穎、熱愛和平、關心人類共同發展的情操；擔負起“全球公民”的責任和義務。

二、國際理解教育是大學英語教學的新主題

國際理解教育近年來已成為國際教育的發展潮流，這一教育理念已經被我國很多高校接受。很多高校進行了教學改革，開設多樣化國際課程、增強學生國際交流實踐活動、在許多課程中滲透國際理解理念，以提高大學生參與國際事務的能力和加快其融入國際社會的步伐。可以說，國際理解教育是當今高校外語教學的最新主題，而大學英語教學則是國際理解教育發展的一個重要途徑。

高校英語教學中的國際理解教育大體可以分成三個目標：國際理解知識；國際理解技能；國際理解態度。《大學英語教學大綱》規定：“大學英語教學的目的是：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素質，以適應社會發展和經濟建設的需要。”

在此框架下，大學英語教學可細分為三個層次：知識和能力層次；文化與方法層次；社會價值層次。其中知識和能力層次處于基礎地位，文化與方法層次處于核心地位，而社會價值層次處于方向地位。在日常的大學英語教學中，通常教師和學生都比較注重知識和技能層次的目標，而對文化和社會價值層次不夠重視，也反映出教育者在實施教學大綱過程中的一種方向錯位。為此，《大學英語教學大綱》明確指出：“大學英語教學應該有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化的精華，提高文化素養。文化和語言有著融洽的聯系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。”

三、大學英語教學中實施國際理解教育的途徑

（一）強化大學英語教學中的國際理解觀念。

雖然大學英語課程大綱提出了對國際化知識的教學要求，如傳授外國文化知識、培養國際交往的態度、形成跨文化的交往能力等等，但僅僅只是提出了大致方向，沒有明確提出有關國際理解教育的具體內容和要求。因此，我國高校英語教育在國際理解的領域還是沒有一個清晰可依的規范。在現在的高校英語教學中，很多教師依然沿襲陳舊的授課方式，忽視對學生的跨國和跨文化教育，忽視將國際理解概念融入教學。他們認為跨文化的內容雜亂、難以操作、浪費時間，會影響學生對語法和知識點的學習。這些缺乏國際理解概念的老師當然難以培養出具備國際理解能力的學生，所以首先迫在眉睫的就是革新高校的國際理解教育理念，強化教師的國際理解教育觀。

因此，我們要在大學英語教學中樹立新的教育價值觀，同時從政策上細化本學科中國際理解教育的具體目標，即知識目標、能力目標和態度目標，把大學英語教學中的語言聽、說、讀、寫四方面訓練和國際理解教育的三目標結合起來，使國際理解的概念充分融合到語言教學中去，使之形成良性的互相促進作用。筆者的經驗發現，跨文化的內容不僅不會浪費課堂時間，反之會提高學生的學習興趣，豐富死板的語言知識，給學生提供鮮活的語言情景，增進語言學習者和教師之間的感情。

（二）革新大學英語教材。

我國大學英語教材已包含了一些國際理解教育的內容，例如涉及英語國家地理、歷史、人物、生活等等，但是還存在著內容不系統、視角單一、重知識輕能力的缺點。所以目前我國高校英語教材還不能真正實現國際理解教育的目標，不能實現教育的民族性和國際性的統一。

革新大學英語教材，開發設計一套以國際理解教育理念為框架的課本，可以對我國高校英語教學起到決定性的推動作用。按照筆者的想法，該教材應該根據國際教育主題把課文進行編排，把相關主題文章列入同一個單元，并把這一主題不同國家的現象和觀點進行對比和討論，引發學生對國際事務和事件的不同角度思考，從而培養他們的國際理解能力。除此之外，教師還可以充分發掘教材中的審美內涵，對學生進行國際理解教育。這要求外語教師要具有敏銳的跨文化視角，對課本中涉及現代社會多元文化的地方進行深入闡述，引導學生理解不同國家不同社會的差異，啟發學生以不同的視角欣賞別國的文化之美，并在這樣的跨文化對比和建構中，獲得充分的國際理解能力和形成健康的國際理解態度。

（三）改進外語教學方法，融入國際理解目標。

在我國目前的大學英語教學中，涉及國際理解的內容時普遍采取的是簡單的羅列法，也就是在英語語言教育中補充一些國外民族文化的知識內容，缺乏多元文化對比的視角，不能引發學生有關國際理解的思考。甚至于有些學生對這種“文化灌輸”非常反感，認為“我是中國人，學習外國文化干什么？”我在課堂中就碰到過這樣的言論，同時也引發了我的教學反思，是不是可以采用更加客觀更有啟發性的方法，讓學生體會到跨文化學習的意義。

21世紀是全球化的時代，這對大學生提出了新的要求，對現行的大學英語教學方法提出了挑戰。作為大學英語教師，我們要立足于大學英語教學的現況，與時俱進，將國際理解理念融合于教學之中，充分利用網絡媒體補充教學內容，培養學生的國際理解能力，以便應對新時代的挑戰。綜上所述，筆者認為當代大學英語教學應該以網絡技術為支撐，以學生為主體、中心，不僅講授通用性知識與技能，更注重學生國際理解和國際交往能力的形成和發展。教師不僅講授通用性語言知識與技能，而且要成為學生學習的組織者、引導者、策劃者、指導者、促進者、合作者，綜合利用多種媒體資源，進行教學一體化設計，利用多種教學手段組織教學。總之，國際理解教育對大學英語教學特別是教學方法提出了更高的要求，培養和形成國際理解學習能力不僅僅是大學英語教師的個人行為，而應是全社會的行為。

（四）開展豐富的外國文化體驗活動。

外國文化體驗活動有很多豐富的形式，可以是直接的也可以是間接的。直接的指的是學校或者政府有計劃地選派外語教師和學生到國外學校、家庭、社會活動中進行直接的生活體驗。這種體驗式的教育是最生動的、最直接的讓他們了解他國文化、制度和風土人情的一種方式。學校還可以有計劃地組織大學生與留學生面對面交流，學生還可以經常參加外團的接待活動，從中也能積累很多國際交流的經驗。

除此之外，還有很多間接的方法：學校可以經常舉辦外國文化講座，舉行外國文化展覽，開展有關他國文化的討論，或者組織欣賞異民族文化表演、活動等等。這些活動都可以促進大學生了解外國的文化、制度、風土人情等 ，促進大學生的國際理解的能力與態度。總之，大學英語教學應該為中國參與世界經濟與文化的交流做出不懈的努力，致力于培養中國大學生的國際理解精神，不僅使他們能聽會說、能讀會寫，還要讓他們具備國際理解的視角和多元文化的態度，成為未來我國參與世界建設和競爭的中堅分子。

參考文獻

[1]徐輝，王靜，國際理解教育研究[J]西南師范大學學報 (人文社科版 )， 2003/6

[2]徐輝，王靜，國際理解教育研究[J]西南師范大學學報 (人文社科版 )， 2003/6

[3]顧明遠，國際理解與比較教育，比較教育研究，2005/12

[4]彭近蘭，論大學英語的國際理解教育，教育理論與實踐，2003/5，P52-53