小學數學教學中實施分層教學的策略

高興蘭

【關鍵詞】 數學教學；分層；教學目標；教學方法；練習；評價

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0109—01

所謂分層教學，是指教師根據學生的學習水平，將全班學生劃分為不同的層次，然后確定適合各個層次學生實際情況的教學目標，使教學難度與每個層次學生的最近發展區相適應，并鼓勵學生向高一層次目標邁進，以求每個學生都能在現有的基礎上獲得最大限度的發展。下面，筆者就如何在數學教學中實施分層教學，談一些體會和看法。

一、教學目標分層

制訂教學目標時，可以根據學生的實際情況，把學生分為A、B、C三個層次。A層為學習較差的“學困生”，B層為中等生，C層為優等生。進行目標設計時，筆者是這樣做的，對于A層的學生，側重使他們在知識方面達到理解、掌握，在能力上達到模仿、學會、應用，主要培養他們學習數學的興趣，樹立學習數學的信心；對B層的學生，除了要達到A層學生的學習目標外，還要能達到對知識的靈活應用；對C層的學生，側重設計一些開放性、綜合性較強的問題，主要培養他們的創新思維能力。

二、教學方法分層

對不同層次的學生，應采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學時，對A層學生，以扶為主，提問時將問題細化，將問題難度分解，邊點撥，邊提問；對B層的學生，則堅持半扶為主的原則；對C層的學生，以放為主，經常提一些開放性的問題，如“你發現了什么？”、“你還有不同的想法嗎？”培養學生綜合運用知識、獨立獲取知識、多角度思考問題的能力。

如，教學“長方體的表面積”時，要求A層的學生先分別求上下、前后、左右各個面的面積，再求長方體的表面面積，這樣降低了計算難度，提高了學生計算的準確率；要求B層的學生必須用脫式計算；要求C層學生用長方體表面積的計算公式計算。

三、練習設計分層

課堂練習是教學的一個重要環節，它能及時反映學生對本節課知識的掌握程度，有助于教師及時調控自己的教學進度。由于學生存在個體差異，對新知識的掌握程度是不一樣的，所以要針對不同層次的學生選配不同難度的練習題。A層的學生以基礎題為主，B層的學生除了完成基礎題外，再設計一些變式題，而對C層的學生以綜合題為主。

如，學習“分數應用題”時，筆者設計了這樣的練習題：

學校買來540本新書，其中科技書占九分之一，文藝書占六分之一。根據以上條件，大家能提出哪些問題？通過統計學生們提出以下問題：

A層的學生會提出：

1.科技書有多少本？

2.文藝書有多少本？

3.科技書和文藝書一共占總數的幾分之幾？

B層的學生會提出：

1.科技書比文藝書少總數的幾分之幾？

2.科技書比文藝書少多少本？

C層的學生會提出：

1.還剩多少本？

2.科技書的本數是文藝書的幾分之幾？

3.文藝書的本數比科技書多總數的幾分之幾？

4.科技書的本數比文藝書少總數的幾分之幾？

通過學生提問題的難易程度，筆者發現，學生學習基礎的高低決定了他在第一時間提出的問題的難易程度。所以教師在練習設計時，要把握學生認知的起點，使學生由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步得到提高和發展。

四、教學評價分層

我們不但在教學上要尊重差異，關注全體，評價時也要考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準。對A層學生采用口頭表揚、物質獎勵、撫摸等評價方式，善于尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，提高他們的學習興趣；對B層學生采用激勵性評價，既說明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上；對C層學生，采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

編輯：謝穎麗