構建“雙師素質”教師培養長效機制的探索與實踐

金　玨

[摘要]隨著我國高職教育的迅速發展，高職院校師資不適應教學要求問題已成為制約高職教育發展的瓶頸。搞好“雙師素質”教師隊伍的建設，是提高高職院校辦學質量、實現高職教育培養目標的關鍵。本文分析我國高職院校教師隊伍培養機制及其不足，提出應建立校企合作基礎上的“雙師素質”教師培養長效機制，并在實踐中作出有益的探索。

[關鍵詞]高職院校“雙師素質”教師長效機制

一、我國高職教育教師培養機制及其不足

2000年以來，我國高職教育發展迅速，借鑒西方國家先進的師資培養經驗，各高職院校致力于通過構建多種形式的高職師資培訓和培養機制，提升院校的核心競爭能力。一是抓好學科帶頭人、學術骨干梯隊建設。設立專項經費用于骨干教師隊伍和學術梯隊建設，以提高教師的學術水平和知識創新能力。二是對直接從高等院校分配來的青年教師，安排他們到企業生產第一線進行頂崗實踐和專業技能培訓，提高其實踐教學能力。三是加強對教師的專業資格培養，鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書或教育部組織的教師專業技能培訓合格證書等。四是引進相關企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，補充專業教師數量，優化師資結構，以適應人才培養和專業變化的要求。五是通過產學研結合，參與新產品開發，提高教師的科研開發能力。

這種培養機制存在著諸多不足之處。首先，教師與相關企業的實習關系大多是依靠人情關系建立起來的。有些實習單位基于保護知識產權、商業機密和保證正常工作秩序等考慮，不能安排實習教師到關鍵崗位，限制實習教師參與核心工作，導致教師實習只能浮于表面，難于取得實效。其次，部分高職院校對“雙師素質”教師缺乏一定的激勵措施和評價考核體系，致使教師處于目標不明確、自身發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，對進一步提升素質缺乏積極的動力。最后，限于目前教師系列職稱評定的機制，兼職教師獲得教師職稱的概率很小。加上企業出于自身利益的考慮，對指派兼職教師熱情不夠，沒有形成長期的保障體系，使得兼職教師隊伍不穩定，這在一定程度上影響了實踐性教學的效果。

二、構建“雙師素質”教師培養長效機制

鑒于目前高等教育教師培養機制中存在的問題，筆者認為，應在建立校企合作的基礎上，構建適合高職院校的“雙師素質”教師培養長效機制。校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

構建“雙師素質”教師培養長效機制的核心就是在保證校企雙方互惠雙贏的前提下，開展“雙師素質”教師的培養。長效機制由以下幾部分構成：一是培養機制：與企業共同制定教師培養長遠計劃，共同實施“雙師素質”教師的培養。二是運行機制：校企共建實驗室，學校投資實驗場地和硬件設施，企業提供仿真環境和必要的支撐軟件。三是交流機制：企業專業技術人員定期到高職院校進行技術交流活動，介紹行業前沿技術，指導教師技術技能的學習，監督與促進“雙師型”教師的培養。四是培訓機制：專業教師定期參加企業培訓中心主辦的師資培訓，獲取專業資格證書。五是科研機制：利用實驗室的仿真企業環境，積極參與企業的項目研發。研發過程中產生的利潤和專利權歸企業所有，學?？梢該碛猩陥罂蒲谐晒勴椉皩＠氖鹈麢?。六是兼職機制：建立“兼職教師備選庫”，對企業能夠承擔實踐教學的技術專家，享受學校外聘教師的所有待遇。兼職教師直接參與相關課程教學計劃、教學內容的制定。

三、“雙師素質”教師培養長效機制的實踐——以寧波大紅鷹學院為例

2007年，針對寧波市中小企業正在組織實施制造業信息化示范工程建設，越來越多的企業實施了ERP系統，市場急需大批實踐型的ERP人才這一情況，寧波大紅鷹學院以計算機信息專業ERP課程為切入口，成立ERP“雙師素質”教師培養課題組。通過構筑“ERP校企合作”項目平臺，在實驗室的建設和合作項目的實施中，培養了一批教學能力和實踐能力均較強的“雙師素質”教師和兼職教師。首先，依托本地區行業協會，了解各企業的情況，通過市場調研，選擇一家市場占有份額較高、實力雄厚的ERP軟件公司作為校企合作伙伴。其次。與選中的企業進行合作模式的切磋，簽訂產學研合作協議，制定師資培養長遠計劃。最后，按合作協議分步實施：

一是校企雙方共建ERP實驗室，學校提供實訓場地和硬件設施，企業提供支撐軟件，實驗室以企業1000冠名掛牌，在校園里為企業制造一定的廣告效應。

在實驗室搭建一個仿真企業平臺，模擬企業實際應用中的網絡環境、數據庫環境和運作環境。學生在這個平臺可以直接體驗企業經營過程，模擬企業業務運作，提前進入“工作角色”。在這個實驗室里，依托企業的項目資源，教師直接參與ERP項目的開發和實施，所產生的利潤和專利權歸企業所有，學校擁有申報科研成果獎項及專利的署名權。這樣的合作形式，能給企業帶來的一定的經濟利益，而學校也能培養ERP應用人才，提高教師實踐能力。

二是在產學研長效機制的保障下，專職教師定期到企業頂崗實習，外派教師必須具有“ERP軟件高級咨詢實施顧問”證書。企業給予相應的差旅補貼。寧波大紅鷹學院與上海某科技軟件公司合作。連續4個寒暑假安排1-2名教師以ERP實施顧問的身份到上海相關企業參與ERP項目實施。這種親身體驗有助于教師了解自己所從事專業教學的生產流程。豐富他們的實踐經驗，增強專業技能，逐步提高其“雙師素質”。

三是建立兼職教師庫，企業每年從“兼職教師備選庫”中選派技術專家、管理骨干到學校兼職或任客座教授，他們直接參與課程教學計劃、教學內容的制定。進行課堂教學，指導實訓等活動。企業專業技術人員還定期到學校進行技術交流活動，幫助教師更好地以及時了解業界動態，使教師第一時間接觸先進技術，由此促進“雙師型”教師的培養。

四是校企共同成立ERP管理咨詢研究所，開展技術服務、咨詢、認證培訓、推廣應用等一系列活動。研究所主要骨干都擁有雙師證書，利用自身的資源與渠道對外承接ERP項目、提供相關管理咨詢服務。由此可拓展院校與社會的橫向聯系，既能產生一定的經濟效益，又可以獲得良好的社會效益。

為鼓勵教師開展科研工作，企業設立“教研獎”，旨在鼓勵在與企業項目合作的科研領域、ERP軟件信息化教學領域作出貢獻的教師。研究所負責對校內教師進行ERP師資培訓，同時開展社會認證培訓。培訓收入校企雙方比例分成。有了這種雙方互惠互利的前提，“雙師素質”教師的培養就能得到長效保障。

五是依托“ERP校企合作”項目，課題組成員先后開展了多項ERP教學建設項目，如院級課題《ERP課程建設規劃》、《ERP實用教程》教材建設、《計算機信息管理專業畢業綜合技能實訓改革》、《面向區域經濟的ERP應用人才培養研究與實踐》和省教育規劃課題《探索校企合作下雙師素質教師培養長效機制的構建》。從進一步完善課程內容和體系建設，到引入體驗式ERP教學模式；從自編配套輔助教材，到計算機信息管理專業畢業技能實訓的項目實踐；從構建“雙師素質”教師的培養機制，到研究ERP應用型人才培養模式，課題內容十分廣泛，程度也較深。這從一個側面表明，只要有一個合適的培養平臺，提高教師的教學水平和科研能力并不是一件困難的事。

六是聯合行業協會，與企業共同舉辦面向地區的企業信息化大賽，如寧波地區首屆高職院校模擬企業經營大賽、寧波市首屆制造業信息化ERP沙盤模擬對抗賽等。通過參賽，及時了解行業最新動態以及企業的用人需求，從而及時調整教學內容。學校為鼓勵更多青年教師參與技能競賽，出臺了《大學生科技競賽管理辦法》，對組織和賽前培訓指導教師的給予補貼，對于獲獎競賽項目的指導教師按照“教學建設成果獎勵辦法”給予獎勵；對指導學生參加省級以上學科競賽獲得顯著成績的教師，在職稱評審時予以優先考慮。一系列的優惠政策，使教師有了提升自己的動力，加快了“雙師素質”教師的培養進程。

短短兩年的實踐運作，寧波大紅鷹學院培養了一批有特色、有實力的ERP骨干教師，形成了職稱結構相對合理的“雙師素質”教師梯隊，實現了學校、企業共贏的良好局面。

總之，建設一支高水平的“雙師素質”教師隊伍、構建一套長效的“雙師素質”教師培養機制，非一朝一夕之事，需要我們不斷地去探索、去挖掘。校企合作的保障機制和考核機制還需要政府、企業、學校三方共同努力。隨著地方《職業教育校企合作促進條例》的出臺及施行，相信校企合作這一辦學模式會取得更大的成績，校企合作下的“雙師素質”教師培養長效機制也會更加完善。