聲樂教學的心理現象探討

楊　婷

教學是一種交際活動，以一對一、一對二或小組課的聲樂教學又是一種特定形式的教學交際活動。而“歌唱是生理學的，也是物理學的，但歸根結底是心理學的”。聲樂課不是單純的技能訓練，而是要對學生進行全面素質的培養與訓練。在這種活動中，教師與學生的心理默契對教學起著主要的作用。人的心理活動是復雜多變的，復雜多變的心理活動呈現出的各種心理現象對教學也有著不同程度的影響。

一、教師和學生各自的人生觀、價值觀對教學的影響

人生觀是對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。而價值觀是人們對社會存在的反映。

教師與學生的不同的人生觀、價值觀在聲樂教學這種特殊的小范圍教學過程中會導致觀念的不和諧，觀念的不和諧又導致行為的不和諧。聲樂藝術有著它的特定性，即力求把人與聲的情感完美地表現出來與聽眾產生共鳴。共鳴的反饋來自于聽眾的掌聲喝彩。這種特定性導致了一些盲目的炫耀，在當今的物欲橫流的社會中更增長了虛榮的心理。學習到底為了什么？教學到底為了什么？孔子云：“人不學，不知道?！蔽蚁?，只有師生共同有著問“道”和探“道”的精神，自覺抵御邪念的侵擾，才能真正在“道”中求“道”。

二、教師和學生各自所屬的氣質類型對教學的影響

氣質是一個古老的概念，在日常生活中一般指“脾氣”“性情”等等。人因氣質不同而千差萬別，通常在心理學上把氣質分為四種類型，即膽汁質直率熱情、好動、脾氣急等，多血質活動、敏感、反應快、情緒不穩等，黏液質安靜穩重、反應慢、沉默寡言，抑郁質孤獨、反應遲緩、多愁善感等，他們往往不單一存在，而多是綜合性存在。

了解到了人的氣質類型能夠更好地與人交往，克服交際過程中不必要的煩惱。在聲樂教學的特定交際活動中，師生間交際是否和諧影響著課堂氛圍和師生內心的交流。基于此，我考慮聲樂的教學不僅在于課堂的教授還在于課后與學生的交流，教師只有比較全面的了解學生后才有可能做到“因材施教”。

三、學生對教師的信任程度對教學的影響

信任是指相信而敢于托付。聲樂教學的微妙之處在于在授課時除運用科學的第一語言還要運用感覺的第二語言。在教學過程中，當教師的語言描述不被學生所理解或是學生按照自己理解的感覺運用于練習而又感到不自然時，往往會對教師的教法產生質疑而沮喪甚至喪失學習的興趣。這種現象無疑對以后的教學產生嚴重的影響。針對這種現象，我想，教師應該向學生明確教法的目的，并積極鼓勵學生反饋課后聲樂練習的感受，做到多溝通多反饋。同時對于學生也應該加強思想道德教育，避免出現急功近利的思想。

四、教師的職業人格對教學的影響

心理學把個人內部影響自身行為、思想和感覺的特定方式的所有因素的總和稱為人格。人格和環境關系密切。人所處的環境對人格的形成和發展起決定性的作用。這里所指的環境主要指社會環境。我們每個人在社會上都擔任了一定的角色，社會對每個角色的行為都一一作了限制，每個角色都有一個與之相聯系的行為規范，教師的社會角色規范和社會活動環境，影響著教師的職業人格面貌。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個體，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生。”因此，一個具有健康人格的教師，應該是熱愛生活，熱愛教育事業，樂于助人，努力實現自己的理想并對每一個學生都傾注熱情和希望，才能在教學中對聲樂水平參差不齊的學生真正做到“一視同仁”。

五、教師和學生對待學習困境的態度對教學的影響

學習是一個螺旋式上升的過程，教師的教和學生的學都會面臨著暫時的困境，這種困境也許是上升過程中的盤旋，所以認真地看待它并積極理性地對待它是解決問題的關鍵。但真正遇上困境也許是說起來容易做起來難，這需要教師、學生都具備良好的心理素質和勇于探索鍥而不舍的精神。只有這樣才能克服困境中的消極心理，積極主動調整教與學的進度，及時發現問題和解決問題。

六、教師的語言表達能力和學生的理解能力對教學的影響

在聲樂教學中，教師的啟發對學生的學習起主要作用。教師在教學過程中充當著一副好耳朵，并用語言將“耳朵”的感受描述給學生，學生再根據這種描述重新理解而運用于練習。因此，教師的語言表達能力是否貼切，學生的理解能否同步是聲樂教學中的一個重要的因素。它受到多種因素的制約，如前所述的人生觀、價值觀、氣質類型所致的個人言語喜好，更重要的是教師與學生在閱歷和綜合素質上的差異。要將這些因素調整到最佳狀態對教學產生有利的影響，我認為教師與學生不僅要在學習中而且要在生活中相互理解來達成一種默契?！?作者單位：華東交通大學)

□責任編輯：方 玉