多元化的課堂學習評價的兩個策略

湯冬梅

一、巧用評價介質,激發學生學習熱情

1.課堂教學最能真實地反映學生學習的情況。通過課堂觀察,教師能及時了解學生學習的情況，迅速作出反饋，正確的給予鼓勵,錯誤的給予矯正。以往的評價僅僅停留在口頭上的表揚與批評，時間長了教師與學生都記憶模糊。為了讓平時的評價一直激勵學生，我在每學期開學初發給學生一張表格貼在語文書中的扉頁上，里面的評價項目有：學習態度、發言情況、與人合作等欄目。對于表現好的教師獎勵“小紅星”，學生把它貼在相應的欄目中。表現欠佳的在表格中貼上“小黃星”。得了“小黃星”的同學為去掉“小黃星”應加倍努力，用兩顆“小紅星”來換去一顆“小黃星”，這樣一時表現不佳的同學有機會趕上。學期結束時評出學習認真、發言積極、善于合作的星級小朋友。這一顆顆耀眼的“小紅星”記錄著學生前進的腳步，匯聚了學生的點滴成功，對學生起到激勵和督促作用。

2.為提高識字效率，讓每位學生都有發展，必須充分發揮學生學習的自主性，我積極引導學生學會自評、運用自評、并巧用評價介質激勵學生，建立自信。如課堂中讓學生自讀生字，會認的字就在本課的識字條旁畫三顆星，不會的字畫兩顆 星，并把不認識的圈出來再讀一讀，這樣不同程度的學生都能得到鼓勵。小學生好勝心強，喜歡表揚，為得到更高的獎勵，就更加努力。另外，學生也能用欣賞的眼光看待伙伴，用激勵性的話語鼓勵伙伴，如在檢查同桌認生字時，常能聽到“你的字音讀得真準”“你的聲音響亮”“我要向你學習”等等，并在同桌的書中畫上一個笑臉。如遇上同學生字認得不好，會聽到“你要加油喲”“再想一想，你一定行”的話，并在同桌書中畫上“加油”標志。

3.新課程強調評價主體的多元化。學生的學習不僅局限與課堂、學校，還有很大一部分時間在家庭，家長毫無疑問成了評價主體之一。對孩子在家的學習習慣、態度進行客觀全面的評價，并把信息反饋給老師。學生年齡小，我常布置些口頭作業，如學完課文后背誦課文或讀課文給父母聽，家長在書中用寫批語或畫星星的方式肯定并激勵自己的孩子。

二、多用激勵性語言，促進學生全面發展

新課程評價關注學生全面發展，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，還關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等的發展。因此，在課堂上要隨時用激勵性的語言對學生進行評價，引導學生朝預期目標發展。

1.學習習慣的評價。對于剛入校的學生來說，養成良好的學習習慣至關重要。因此，我特別注意在學習生活中給學生適當的評價，促其學習習慣的養成。如：“瞧，芳芳不僅字寫得漂亮，而且書寫姿勢非常正確。”“小明，上課可認真聽講了。”

2.學習內容的評價。比如我在教學《雨鈴鐺》一課時，引導學生有感情地朗讀兒歌，并及時地給予了這樣的評價：“你讀得真好聽，就像鈴鐺清脆的聲音。”“你的聲音真響亮，小雨點聽了多高興呀!”在教學生字時，我說：“大家的記憶力真強，老師小時候記生字可比不上你們。”

3.對學習方法的評價。在對學生學習方法的評價中滲透學法指導，如“你通過想象，一下子就記住了‘尖這個字，這種辦法真好。”“你真是個興趣廣泛的好學生，通過集郵這個愛好，你認識了這么多字，老師佩服你。”

（4）對情感態度的評價。在教學“朋友”單元中《冬冬讀課文》—課時，我借助課文中所蘊涵的非智力因素，引導學生體會到，欣賞你、信任你、鼓勵你、幫助你的人，才是真正的朋友。課上，開展些小活動在同學之間真誠地夸自己的朋友，說說朋友的優點，在她身上有哪些值得你學習的地方？這無形中就是同學之間互相評價的過程。在《問銀河》一課中，學生自主探索收集資料，不但了解與銀河有關的科學知識，而且結合學校正在舉辦的綠色環保教育活動，說出大氣污染環境，導致天空煙霧迷蒙，很難在晴朗的夜空看到銀河的這一值得大家關注的問題。我為學生豐富的想象力和強烈的責任感，感到高興，就說：“你們是保護環境的有心人和小衛士。”短短一句話，使學生備受鼓舞。

（5）對合作學習的評價。重視運用合作學習的方法，在教學中我就巧用評價，培養學生合作意識和有效的合作方法。如“你們小組有的讀、有的擺、有的貼，分工合作很快完成了任務，真了不起!”“你看，這些同學都在欣賞他們共同完成的作品，他們多快樂呀!”在教學《池塘邊的叫聲》一課時，學生通過討論，找出了很多小青蛙幫助小魚的方法，我就夸獎他們說：“你們小組齊心協力，找到的好辦法最多，小魚會感激你們的。”

這些富有童趣和感染力的語言，拉近了師生間的距離，營造了民主、和諧的課堂氣氛，激勵學生在課堂上更加活潑而有興趣、主動而有信心地學習。◆（作者單位：江西省南康市第三小學）

□責任編輯：羅賢良