淺談如何提高教師的教育創新能力

陳鵬飛

摘要：提高教師的創新能力，教師要學會學習，不斷追求新知識；教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創新；教師要創新教學方案，從整體思路上提高教育創新能力；教師要創新教學方法，提高課堂教學的教育創新能力；教師要創新問題情境，從問題情境中提高教育創新能力；教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力；教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力。

關鍵詞：教育創新；新知識；教育科研；教學方案；教學方法；問題情境；師生關系；科學評價

教育具有傳承性，又具有創新性。教育在培養民族創新精神和創新能力方面，肩負著重大的使命。實施教育創新，關鍵在于教師要具有很強的創新能力。教師本人的創新意識、創新思維和創新能力等因素會促進學生的創新能力的形成和發展。那么，如何提高教師的教育創新能力呢？

一、教師要學會學習，不斷追求新知識

教師的教育創新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統的方法論知識。同時要注意不斷了解現代科學發展的最新成果，及時掌握現代化教育教學技術和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特征，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。

二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創新

教育科研能力是在教育實踐的基礎上，又超越和升華于教育實踐的創新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創新的高度來看待傳統的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結果再去檢驗自己的研究成果，并及時修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實驗室”，能及時把教育教學創新研究付諸實踐，并能及時反饋信息，檢驗研究成果；最后，及時總結研究中的得失，歸納出符合規律性的東西，并把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創新的過程，是一種用教育科研帶動教育創新的過程。

三、教師要創新教學方案，從整體思路上提高教育創新能力

教育創新是一個全過程的創新，它包括確定教育教學目標、安排教育教學內容、運用教育教學方法等一系列環節。在這一系列環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程都獨具匠心，充滿著創新的火花。教師在確定具體的教育教學目標時，必須從學生的實際出發，充分考慮學生身心發展的特點和實際接受能力，把教材的共性要求與學生豐富的個性特點有機地結合，從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據學生的不同發展水平和不同的個性特征，靈活運用各種適當的教育方法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。對教育內容的安排更需要進行創新，要把教材內容創新性地進行“拆分”，然后再根據需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實踐中，教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式，采用現代化的教育教學手段，使學生從內心需求出發，忘我地參與到教育教學進程中來。由此可見，設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經驗得到綜合運用，更是教師創新能力的體現，教師要善于從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創新能力。

四、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力

教育創新要求改變教學方法，使教學達到“不教而教”的目的。傳統的教學方法一般采用啟發式、情景式等，即

使采用語音室、多媒體等教學手段，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生“學會”知識，還要教學生“會學”知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已

有的知識應用到具體問題中去。

五、教師要創新問題情境，從問題情境中提高教育創新能力

良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學生創新能力培養的環境。其次，教師要根據不同學科的特點，運用提問、操作、演示或實驗等方法來創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善于創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。

六、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。教師不僅決定教學內容、方法，還決定了考試內容、方式。這樣，學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論；教師要有高度的熱情和技巧，激發學生的求知欲、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為學生探索知識的導航者。同時，我們要充分體現學生的主體地位：使學生興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立民主、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。

七、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力

實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利于學生創新能力的發展。教師要把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標準。課堂教學中要調動學生創新思維，要善于對學生課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，如“做的不錯”“你有進步了”“你真棒”等，讓學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可。這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

總之，實施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。教師自身的創新能力提高了，才能促進學生創新能力的發展，才能更好地實施創新教育。

參考文獻：

[1] 佘文森，等.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004.

[2] 孫俊三.教育原理.長沙：中南大學出版社，2001.

[3] 歐小松，等.創新教育學.長沙：中南工業大學出版社，2000.

[4] 張德，等.創造性思維的發展與教學.長沙：湖南師范大學出版社，1990.

[5] 常思量.教育管理學.長沙：湖南大學出版社，2006.