農村中學口語交際教學的現狀與思考

唐春春

摘要：本文從四個方面重點介紹了當前高校反腐倡廉建設存在的問題，如何在高校推進反腐倡廉建設，構建風清氣正的和諧校園是我們應當深思的問題。

關鍵詞：高校；反腐倡廉；建設

一、農村中學口語交際教學的現狀

1.口語交際課可有可無

注重“讀”“寫”已是廣大農村中學語文教學不爭的事實，上好讀寫兩堂課，應付考試已綽綽有余，卻使口語交際在課本中成為擺設，廣大教師不會想到把它當成一堂課來上。一些教師即使上了口語交際課，也沒有產生出效果，只把口語交際課作為陳堂樣品而已。究其原因，根本還是新課程理念沒有深入人心，農村語文教師對語文學科的工具性特點理解把握得不夠。應試教育的“讀”“寫”兩支棍仍起主要作用，學校在課程安排時也沒有把口語交際課擺在正確位置。

2.學生“怕說”

農村學生普遍性格純樸、內斂、謙虛，有些還很害羞，他們平時課后和同學交流還行，一到公眾正式場合就口齒木訥，“慎于言”的心態顯露無遺。課堂口語交際活動中，老師專門安排學生說話，由于學生性格靦腆，加之準備不充分，學生說得吞吞吐吐，再加上普通話說得不流暢，發言的學生就成了其他學生取笑的對象。一堂課下來，學生收獲甚微，老師也感覺身心俱疲，心里想著：“我可是按新課標理念組織實施，操作起來就變味了？”我認為這固然與學生的“怕說”有關，但如果老師準備不充分，沒有有效地把握住口語交際的目標，導致學生缺乏指引也會產生以上現象。

3.目標不明，形式單一

農村學校教師由于對語文工具性的認識不足，對口語交際重視不夠，缺乏明確的教學目標。有些學校的老師上了口語課，但教學形式單一，有些只是簡單的以“寫”代“說”，把“交流”放到了一邊。無可否認，大量的情景口語交際練習題，在鍛煉學生口語思維時起到了一定作用，但忽視了口語交際環境的存在，放大了學生主體的思維作用。不管學生如何回答，教師的目標是對準考試，該種口語考查形式實際是以“寫”代“說”，以“分”代“評”,學生有了書面表達，卻缺乏真正的“口語交流”。

二、農村中學口語交際教學的應對策略

1.培訓專門教師，開設專門口語交際課

農村學校口語交際課順利開展的關鍵在于我們語文教師教學理念的轉變，而轉變理念的關鍵在于接受性學習。每年的中小學學科繼續教育培訓，應多一些實用的理論培訓，特別是應針對農村中學語文教學弱點開展實際操作培訓。廣大農村教師對新課程理論已有全面接觸，可如何結合農村學校學生的實際開展口語交際教學，尚要自己去摸索。可以以學校為單位培訓一至兩名專門口語交際教師，探索實際性操作教學方法，改變口語交際考查方式，不以分代評，嘗試以實際對話作為考查方式。學校應任用專門口語交際教師，按時足量開好口語交際課。

2.創設情境，優化評價，使學生由怕說到想說

語言是交流的結果，口語交際是特定環境里產生的言語活動。廣大學生在一起能說、會說，一到正規場合發言就難說、怕說。特定的環境讓學生產生特定的言語沖動，陌生而緊張的環境會阻礙學生的言語表達，這也是一些農村學生在考試中口語交際題試卷做得好，真正口語表達不理想的原因。語文教師在進行口語交際教學時，可根據農村學生的生活特點，結合學校實際，創設情境，多渠道、多層次開展言語交際活動。積極引導并鼓勵學生，消除學生的心理顧慮是口語交際教學的重要前提，在此基礎上教師要優化評價方式，注重評價的科學性，多一些發展性評價，少一些現實性評價；多一些學生自我評價，少一些教師主觀性評價。

3.拓寬口語交際教學途徑

農村學生每天接觸的人和事重復單一，他們雖與外界接觸少，但并不是生活在真空中。教師應發揮引導作用，使學生走出封閉狹小的課堂圈子，拓展生活外延、走出校園、走出自我。

（1）充分挖掘現有資源。語文課本是最好的教學憑借，教師可充分利用課本資源，通過朗讀、吟誦、講話、編故事等多種形式進行口語訓練。根據學生的實際，口頭表達能力相對弱的學生可采用自我介紹、課堂朗誦、角色朗讀、自由辯論等簡單形式鍛煉學生的膽量，口頭表達能力強的學生可通過口頭編故事、課本改編劇本、話題辯論、主持會議等主動性較強的形式來訓練語言思維應變能力。

（2）優化口語交際活動方式。農村中學受教學資源的限制，教學憑借手段有限，多媒體一般也只有學校會議室才備有，如何在有限的外物憑借下獲得最大的教學效果，從而達到優化口語交際的目的，是農村語文教師最應該解決的問題。對此，語文教師應充分應用現有資源，如電視、報刊等媒體，加上圖書館的資源，開展諸如讀報課說話、即興演講、閱讀讀后感交流、模擬電視節目采訪等口語交際活動。同時要求學生在社會交往中主動與人交流，培養學生自我鍛煉意識，鼓勵學生回家多與父母親人溝通，使課內教學與課外鍛煉相結合，從而達到優化口語教學的目的。