淺談小學語文藝術導課六法

王冬云

導入新課是課堂教學的首要環節。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣,首先應抓住導入新課環節,一開始就把學生牢牢吸引住。”那么在小學語文課堂教學中如何有一個好的開始呢？下面結合本人的教學實踐,談談幾類導課藝術在課堂教學中的運用。

１.巧設懸念式

懸念是對智慧的挑戰。課堂開始，教師如果用反常的話題，往往能激起學生刨根問底的熱情。例如，教學《我和獅子》一文，先講一條新聞：徐州動物園因獅籠未關好，夜里獅子出籠咬死了一個人，后來解放軍來了，擊斃了那頭獅子。然后教師提高聲調：“可是，美國有位女學者，卻有膽量同獅子相安無事地生活了３年。”在這個對比懸念面前，最不守紀律的學生也會對這課堂欲罷不能。

２.猜謎激趣式

教師要根據教學內容,利用謎語導入，幽默激趣，啟迪學生思維。如上《看電視》一課時，教師先出個謎語要大家猜：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）”每個學生都積極參與，不一會兒就猜出謎底——電視。這樣既使學生沉浸于猜謎語活動的趣味中，又讓教師在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

３.激情導入式

情感具有很強的感染性，開課之始，如果老師能根據課文內容和孩子的年齡特點，運用現代教育媒體設備，借助歌曲、畫面等媒介以及自己激蕩的情感激發學生學習的熱情，往往會收到良好的效果。

如上《生命生命》一課時，進行如下導入：

（大屏幕展示抗震救災時的特寫鏡頭，同時播放貝多芬的《命運交響曲》）

師：同學們，看到這震撼人心的畫面，聽到這迸發出堅毅、頑強的音樂旋律，你有什么感受呢？

師：生命如此美麗，卻時時受到災難的侵襲；生命如此堅強，在遭遇事故時卻不堪一擊。在生命的旅程中，絢爛與頹敗結伴，鮮活與脆弱同行。生命用堅韌創造美好，用頑強表達神奇。我們看到了生命在病魔前的掙扎，在廢墟下的吶喊，在重生時的挺立。今天，杏林子的《生命生命》正是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處譜寫出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

在這激情的氛圍之中，學生很自然地進入了學習狀態。

４.故事引路式

如果教師一上課就說：“我今天給大家講一個故事。”學生馬上就會來勁，當然，故事要與教材有關。

例如我教《手捧空花盆的孩子》，進行了如下導入：

（1）聽故事：很久以前，有位國王要挑選一個孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個孩子發一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發芽。雄日又給種子施了些肥，澆了點水。

（2）請小朋友猜一猜雄日能種出花嗎？他能成為國王的繼承人嗎？每個人自由發表意見。

（3）揭示學習內容：小朋友，要想知道故事的結果，讀一讀《手捧空花盆的孩子》吧！

“教人未見其趣，必不樂學。”故事導入新課是低年級學生喜歡的方式，因為好奇是兒童的天性。設計中注意這一點，學生學習的積極性就會空前高漲，教學就有了成功的前提。

５.設疑置障式

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”教師走上講臺，猛然提個問題，學生的“思維機器”就立刻會被開動起來。例如我上《爬山虎的腳》一課，開始就問：“誰見過植物長腳的？”學生忙搶著回答。教師追問：“它長腳是干什么呢？”在大家有些茫然時，新課很自然地開始了。

６.快樂游戲式

游戲容易引起學生的好奇和注意，使學生樂于參與并主動參與學習活動，在活動中積極發揮自己的主體作用。

例如：在教學《蝙蝠和雷達》時設計這樣的導入：

師：用手絹蒙住一個同學的眼睛，讓他去摸任意一個走動的同學

生：一會兒撞在桌子上，一會兒撞在別人身上，同學們笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。

師：為什么他會東撞西撞啊？

生：因為他的眼睛被蒙住了，看不見。

師：對！他的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然亂撞。可是，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。

這樣的導入讓學生在輕松愉快的氛圍中進入了學習狀態，激發了學生朗讀課文、了解課文內容的欲望，也為學習課文、進入師生平等對話創設了良好的氛圍。

總之，新課的導入既是一門藝術，也是一種創作。“萬事開頭難”，只要每位教師充分發掘自己的智慧，靈活運用各種導入拓寬學生思路、引起探索欲望、快速進入文本，這樣的課堂導入就是有效的。