淺談?wù)Z文課程改革新思路

李玉梅

摘要：要搞好高中語文課程改革，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀點必須做到"取其精華，棄其糟粕"，而對其先進的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念應(yīng)該兼容并收，同時必須結(jié)合具體情況、所任教學(xué)班學(xué)生綜合素質(zhì)，然后擬訂出與之相適應(yīng)的、行之有效的課程方案。

關(guān)鍵詞：語文；課程改革

在實驗階段，我們不僅僅要交流那些成功的經(jīng)驗體會，對那些失敗的教訓(xùn)及相關(guān)的案例也要給予充分的重視，而且，在新的課程改革的起始階段，那些不是很成功的教學(xué)個案及其相關(guān)的案例剖析往往比那些成功的經(jīng)驗總結(jié)更有借鑒價值，更值得我們細心揣摩、反復(fù)回味。只有如此，我們的教改實驗才能較有全面性、科學(xué)性、實效性，也才能經(jīng)得起時間的考驗。

本人高中語文改革的新思路——聽說讀寫全面訓(xùn)練原則：我所任教的五常職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，是招收的生員片區(qū)大，多數(shù)學(xué)生來自五常不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所農(nóng)村中學(xué)。他們原來對學(xué)校的教育教學(xué)情況不熟悉，對自己在未來三年所面對的高中階段是否會學(xué)有所成大多心存疑慮，加上初高中階段在知識深淺度、教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生一時間還無法適應(yīng)緊張的高中學(xué)習生活。于是，個別同學(xué)對學(xué)生推動了信心，對校高中部教師的教學(xué)能力及教學(xué)方法與教學(xué)素質(zhì)也提出了更高的要求。有的學(xué)生開始在作文里隱隱約約地流露出對各位科任的不信任情緒，發(fā)了一些牢騷。作為一名語文老師，我最先發(fā)覺到學(xué)生這一思想傾向。如果學(xué)生對學(xué)校沒有信心，對自己的各們科教師沒有信心，又怎么談得上讓他們安下心來？又怎么談得上讓他們學(xué)好呢？面對這種情況，僅僅依靠簡單地說教與粗暴地干預(yù)顯然是蒼白無力的，難以令人信服。于是，在那一周的作文課上我布置了一篇作文，題為《老師，我想對你說！》，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽談?wù)剬Ω咧薪虒W(xué)的一些看法及改進意見。我當場明確表態(tài)，不管是站在一個真心關(guān)愛學(xué)生的立場，還是作為朋友的身份，我都會負責地把同學(xué)們的意見反饋給本年段各位科任教師，我們對同學(xué)們的建議一定會認真討論，虛心采納其中合理的部分。結(jié)果，學(xué)生在這次作文中大多能夠傾吐心聲。有的學(xué)生如是說：“有的教師知識淵博，上課時旁征博引，令人敬佩。但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)生能動性和主動性，以致于教師在講臺上發(fā)表精辟的講話，我們卻趴在課桌上與周公進行拔河比賽，干脆就是睡覺了。”有的學(xué)生提出：“不要一味把我們當作毫無感情的知識的容器，拼命地往里邊裝東西。”有的學(xué)生反映：“不中要送給我們鮮的魚兒，還應(yīng)該教我們?nèi)绾稳鼍W(wǎng)，如何捕到更多，更鮮美的魚兒。”更多的學(xué)生強烈呼吁：教師應(yīng)該適時讓出一直盤踞的三尺講臺，給我們提供一個充分展示自我風采的平臺……傾聽學(xué)生的建議，我覺得盡管其中有的措辭比較激烈，個別學(xué)生甚至有點偏激，但絕大多數(shù)學(xué)生都流露出一個共同的心聲，都表現(xiàn)出一個共同的愿望，那就是要求學(xué)校傾聽他們的合理建議，鏟除傳統(tǒng)教育存在的種種弊端，盡早探索高中新課程改革的新思路。

聽說讀寫全面訓(xùn)練原則，是語文教學(xué)原則中不可缺少的一條，其重要性和必要性不容忽視。

首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都有得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個整體概念，分解出來的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高。

其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

再者，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動的過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀地信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語文整體能力為目標，進而促使高中語文新課程改革的早日出爐。

1聽說讀寫應(yīng)該是以說為龍頭，以練說活動促進聽、讀、寫等其他活動，進而促使大語文學(xué)習環(huán)境的形成。

1．1以說促看、促聽。現(xiàn)實生活是理論學(xué)習、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看，聽結(jié)合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學(xué)生必須會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓(xùn)練。他們首先應(yīng)學(xué)會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語所蘊涵的深層含義，進而對說話者的話語內(nèi)容，停頓節(jié)奏、表情動作等方面中以品評、質(zhì)疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看，練聽活動又對提高學(xué)生的說話能力，寫作水平都大有裨益。

1．2以說促讀。大多數(shù)學(xué)生是有自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動中展現(xiàn)自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報雜志，并且從中篩選那些實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。

1．3以說促寫。在準備說話材料過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高，可讀性強，拿來做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長，必須經(jīng)過摘要、整理，有的文章個別材料過于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實。于是，說又帶動了寫。

2明確說話能力的訓(xùn)練的目標，分階段提出具體的要求。

在高中階段，從高一年級，高二年級到高三年級，根據(jù)每一階段教學(xué)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生訓(xùn)練能力的逐步提高，所設(shè)計的活動模式也應(yīng)有所不同。在高一年段，應(yīng)著手進行如下幾項課改實驗活動：

2．1課前三分鐘自我介紹，朗讀比賽和成語介紹

現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口木訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或者臉紅耳赤，抓耳撓腮，個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創(chuàng)造說的機會，加強說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，我遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。

2．2每周一次說話活動課，指導(dǎo)學(xué)生能說會評

只依靠每堂五分鐘的課前活動就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當總編導(dǎo)的角色。活動規(guī)則是：按照每個班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學(xué)生名單，要求抽到的同學(xué)依次上講對對某個話題發(fā)表簡短演講，或講析成語故事，或交流學(xué)習心得。

2．3每周一次的辯論賽，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力

每周一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動。制定了適合于高一年學(xué)生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學(xué)生。并預(yù)先布置學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每周一公布選取的賽題。又預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當辯論會的主席。單號，雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整體本方所收集的材料，分別代表正、反方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進行辯論。

2．4以“手抄報”為載體探索作文教學(xué)新模式

“手抄報”寫作新模式探索大約半學(xué)期的時間，再輔之以3-4次目標明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制結(jié)合起來，就保證了每學(xué)期作文訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個性、有思想、有文采的作品。

此外，高中語文課程改革還有很多新思路、還有很多更適用的訓(xùn)練活動等待我們?nèi)ヌ剿鳎L試。