高職院校教師現狀分析及對策

摘 要：胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出要大力發展職業教育。作為職業教育重要組成部分之一的高等職業教育，承擔著為社會開發和培養勞動力資源、直接向社會輸送高水平技能型人才的重任。這就決定了它對教師隊伍有著特殊的要求，要求教師不僅要有系統扎實的專業理論知識，還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。

關鍵詞：高職院校；教師隊伍

目前高職院校教師現狀與這一要求還存在一定的差距，在很大程度上制約了高職院校的發展。

1 高職院校教師隊伍建設存在的問題

1.1 學歷參差不齊，結構不盡合理。。目前的大部分高職院校是由原來的中專學校獨立或合并升格而成，有的甚至還加有中學或者其他類型的學校。造成高職院校的師資學歷普遍參差不齊、結構不盡合理，大部分學校理論教師偏多，實習指導教師不足，尤其缺乏"雙師型"師資。同時因為高職教育必須緊貼生產環節，專業增設和撤銷頻繁，出現了部分專業師資過剩、新設專業師資匱乏的現象。加之高職院校師資繼續培訓體系不完善，又使現有師資的知識更新不夠及時，難以保證應有的教育教學質量。

1.2 實踐經驗偏少，動手能力不強。由于近些年高職教育發展迅速，學生規模不斷增加，各高職院校對于教師的需求逐年遞增，導致新進教師一上班就直接獨立承擔教學任務，而沒有時間和精力去進行實踐環節的學習和訓練，不能及時掌握現場生產需求，造成理論與實踐脫節，教學與生產脫節。

1.3 收入分配制度不活，待遇不高。由于我國的高職教育由國家承辦并納入事業單位管理，各學校只能按照國家統一的分配制度進行分度，自主權不大，不能很好的利用工資杠調節教師收入，調動教師的積極性和創造性。而國家對高職教育投入有限，資金主要靠學校自籌。高職院校收費本身就低，加之需要大量實驗實訓設施投入，使得教師待遇難以得到改善，也嚴重影響著教師教學的積極性。

1.4 職稱設置單一，晉升難度大。目前，在崗位的設置上，各高職院校大多秉承了傳統的重理論、輕實踐。注重教師序列職稱的設置與評定，而對于實踐教學及其他序列，則顯得不夠重視。而且，由于高職教師職稱評定尚無相應政策，各省市均參照普通高校教師職稱評定進行。因為高職院校與普通高校人才培養目標不同，對教師的要求也不一樣。這樣按同一標準評定職稱，對高職教師就顯得門檻過高，也不公平。

2 加強高職院校師資隊伍建設的策略

上述種種主客觀因素已成為制約高職教育發展的障礙，我們必須克服諸多困難，采取切實有效的措施，加強師資隊伍建設，推動高職教育順利向前發展。

2.1 加強師資隊伍建設，合理配置教師資源。針對高職院校教師現狀，要通過新招聘和繼續教育等多種渠道和形式，提高教師隊伍素質，優化教師結構；重點向實踐指導崗位配備合格的教師；積極聯系企業技術骨干到學校兼職，以彌補學校教師在實踐教學方面的欠缺；要根據專業設置，及時組織教師學習相關知識，使其能迅速適應新的教學要求，達到一專多能。

2.2 加強校企合作，強化教師動手能力。校企合作是辦好職業教育的必由之路。高職院校要加強與企業的聯系與合作，經常性地抽調教師到企業參加生產，一方面可以強化教師的實踐動手能力，另一方面可以使教師及時掌握企業生產需要的新設備新工藝，更好地指導學校教學。

2.3 完善收入分配制度，提高教師收入和地位。根據高職院校教學緊貼企業、為企業服務的特點，國家應完善高職院校收入分配制度，在保障廣大職工權益的前提下，加大學院的自主權和靈活性。也可嘗試讓高職院校自辦生產實體，參與企業生產和收入分配，使學院多渠道增加收入，分配方式自主靈活。同時應通過提高技能工人的地位來帶動高職院校教師社會地位的提高。

2.4 完善職稱評定體系。國家應盡快完善并出臺符合高職院校教師和教學特點的職稱評定體系，均衡高職院校不同序列專業技術職稱的設置，為高職院校各類教師創造職稱評定和晉升的良好機制。

作者簡介：汝仲修，陜西富平人，36歲，大學學歷，經濟師。