新課程的引擎

陳世勇

摘要：普通高中新課程改革正在全國如火如荼進行，有喜有憂，取得了很多成就。但也出現了值得深思和亟待解決的問題。文章從問題入手，分析原因，指出了問題的癥結所在，并提供了解決問題的實踐案例。

關鍵詞：大課程觀引擎校本課程體系

教育的本質是促進生命體的發展。如何塑造學生健全的人格，為以后的發展打好基礎，這才是基礎教育的根本任務。所以。首先我們要關注每一位學生。有差異而無差生，這是素質教育的基本觀點。尊重學生的個體差異，把握學生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標準的著力點。其次，要關注學生的學習體驗，即學習活動所伴隨或產生的心理體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生興致勃勃、興趣濃厚，自信積極，這是教學的最佳精神狀態。

那些學生對老師教的內容不是很感興趣，所以成績也就不好，每天都在一種“學力為上”的環境中，不被重視，個性無處張揚，始終處于一種壓抑狀態，毫無自信，從而產生自卑、放縱的心理，虛度光陰。而內心的青春期的熱情朝氣需要得到釋放的渴望又是那么的強烈，于是他們就大多以叛逆來宣泄。看來，課改“熱鬧”卻乏力而難以深入，達不到預定目標。

什么才是推動課改深入發展的強勁引擎呢?

觀照我們的實踐，我們忽視了學生的個體差異，忽視了學生的學習體驗。認真反思，我們會發現：目前課程改革所取得的成效大多是圍繞“怎樣教學”，而未過多涉及“教學什么”，即課程。新一輪課程改革要求構建民主、開放、富有活力的課程體系，嶄新的大課程觀便應運而生。要求人們超越狹隘的“教學”立場，站到廣闊的“課程”立場上來分析并解決問題。實現從“怎樣教學”到“教學什么”，即教學向課程的重心轉移。

大課程觀強調：課程與教學是整合的。課程是指在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和：是學生主動與教材、教師、同學、教學情景、教學環境等相關課程要素。進行互聯互動、共生共創、整合建構的“生態系統”。課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程，顯在課程與隱性課程。教師是課程的創造者與開發者，學生是課程的主體。課程要面向學生的生活世界和社會實踐。使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。即實現課程以學科本位、知識本位向關注每一位學生的發展的歷史性轉變。

所以，如果我們承認并尊重個體差異，根據學生的發展和個性需求，構建多元的、活力的校本課程，指導學生學會選擇，學生在選修自己喜歡的課程過程中，張揚了自己的個性，發揮了自己的優勢智能，體驗成功，提升自信，從而形成健全的人格，并帶動其他方面智能的發展，實現全面發展。這樣，才符合新課程促進每一位學生個性而全面發展的目標。

由此可見，構建多元化校本課程體系是推動課程改革深入發展的強勁引擎。

針對當前教育改革的形勢，結合上述的思考，我校積極探索、勇于實踐、銳意創新。自2007年4月2日起就開始實施了“課程改革促進個性發展”的課改方案，這一創舉把我校推至江西省普通高中新課程改革的前沿。

我校堅持以“促進每一位學生個性而全面發展”為宗旨，結合學生的興趣特長與發展需求，有效整合、充分利用校內外一切優勢資源，構建以學生發展為本的具有時代精神和學校特色的多元化校本選修課程體系，為每一位學生個性而全面發展提供平臺。開設了“學科探究類”“人文素養類”“科學素養類”“藝術素養類”“身心健康類”和“學生社團”六大類選修課程。每個學期有約70門選修活動課。

學生是教育的本體，是學習的主體。學生的人格、心態是至關重要的內因。教師要強化課程意識，樹立大課程觀，積極構建“活力、多元、特色、有效”的校本課程體系，致力于“張揚個性，健全人格，全面發展”，把課程改革的重點和難點變成極富學校特色的亮點，切實促進每一位學生個性而全面發展，課程改革一定會順利到達理想的彼岸。