淺論自主型作文教學(xué)

吳　濱

摘要自主型作文模式，是以自主探究為主要理念，以學(xué)生生活感悟?yàn)榛c(diǎn)，以課堂作文教學(xué)為中心，以課外閱讀和課外練筆為輔，以提高學(xué)生寫作能力為目的的作文教學(xué)體系。本文就自主型作文的理論依據(jù)、基本要求和教學(xué)方法作初步的探討。

關(guān)鍵詞自主型作文理論依據(jù)基本要求教學(xué)方法

自主型作文是與命題作文相對的一個(gè)概念。自主，即自主體驗(yàn)、自主感悟、自主厚積、自主薄發(fā)。在學(xué)生中進(jìn)行自主型作文教學(xué)的嘗試，旨在最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主體參與性，發(fā)揮學(xué)生寫作的個(gè)性，健全他們的人格，最終提高他們的語文素養(yǎng)。

一、自主型作文的理論依據(jù)

(一)內(nèi)因外因的哲學(xué)理論

長期以來，我們在作文教學(xué)中往往過于夸大了外因——教師“導(dǎo)”的作用，而沒有充分發(fā)揮內(nèi)因——學(xué)生的“自主”作用。自主型作文就是以“內(nèi)因是變化的根據(jù)、外因是變化的條件”的哲學(xué)理論為支撐，探討作文教學(xué)，從而使內(nèi)因發(fā)揮到“極致”，實(shí)現(xiàn)寫作的最優(yōu)化。

(二)主體教育理論

主體教育就是要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由充分地發(fā)展。其基本策略是：主體參與、小組合作、成功體驗(yàn)、差異發(fā)展。教師開展自主型作文可以據(jù)此設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

(三)心理需求理論

學(xué)生在作文的過程中具有多種心理需求，如成功體驗(yàn)、同學(xué)的認(rèn)可、老師的激勵(lì)等。實(shí)施自主型作文可以滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓各類學(xué)生沿著健康的寫作心理方向發(fā)展，使寫作達(dá)到理想境界。

(四)可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論給基礎(chǔ)教育提出了新的要求，即培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，開發(fā)學(xué)生潛在的智力資源，使其學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求。要培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其主體精神，使之主動去學(xué)習(xí)、主動去體驗(yàn)、主動去發(fā)現(xiàn)、主動去創(chuàng)新、主動去解決疑難問題。自主型作文教學(xué)正好做到了這一點(diǎn)。

二、自主型作文的基本要求

(一)自主型作文追求“解放”

沒有思想的解放，就不可能達(dá)到自主的較高層次或較高境界。一段時(shí)間以來，假、大、空成為不少學(xué)生作文的缺陷，其成因雖然較多，但教師的寫作理論、指導(dǎo)方法對其影響是很大的。命題者往往用命題“規(guī)范”學(xué)生的作文理想境界，而學(xué)生的心靈又很難與之“契合”。心理距離的反差，自由寫作空間的喪失，個(gè)性得不到充分發(fā)揮，致使學(xué)生望題生畏，深感痛苦。自主型作文力求把學(xué)生從說假話、大話和空話的陋習(xí)中解放出來，從視作文為痛苦的精神狀態(tài)中解放出來。

(二)自主型作文突出“體驗(yàn)”

所謂學(xué)生作文，就是涉世不深的學(xué)生用他們那顆獨(dú)有的“心”，去感悟他們所在生活圈的結(jié)晶。只有當(dāng)這顆心主動去發(fā)現(xiàn)。去思考。去體悟，才能使“不經(jīng)意”變成“經(jīng)意”，使瑣碎的生活片斷變成意蘊(yùn)豐富的美文，使特有的心靈情思得以生動表現(xiàn)。如果說作文是學(xué)生心靈的外化，那么我們的作文教學(xué)就應(yīng)該回歸其本位——自主。教師要努力構(gòu)建以自主為核心的作文教學(xué)新體系。當(dāng)然，“自主”不等于“放任”。在這種全程體驗(yàn)中，仍然需要教師適時(shí)適度的“導(dǎo)”，其“導(dǎo)”的作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有計(jì)劃有目的地提出階段性的寫作目標(biāo)；二是開展一些專題講座，從宏觀上指導(dǎo)；三是糾正自主體驗(yàn)出現(xiàn)的“偏差”；四是多渠道提供豐富學(xué)生心靈的信息材料。

(三)自主型作文尊重“選擇”

充分尊重學(xué)生的自主“選擇”去寫作，是自主型作文最基本也是最重要的前提。如果沒有這種尊重，也就談不上真正意義上的自主了。尊重選擇，關(guān)鍵在于教師把緊握的兩大權(quán)柄(命題、講評)還給學(xué)生，讓他們自主命題，相互評分。學(xué)生各顯其能，各感其事，各悟其理，各抒其情，各顯個(gè)性，“一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)格式被打破，“百花齊放”的局面自然會形成。講評權(quán)的下放，必然使教師的角色由“絕對權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葏⑴c”，課堂格局由教師講、學(xué)生聽的沉悶局面轉(zhuǎn)變?yōu)槟阍u我議，你找(找閃光點(diǎn))我挑(挑“刺”)的生動活潑局面，課堂交流方式也由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐汀Ｔ诮虒W(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，若真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生不僅能命好題，而且能“互評”好。

三、自主型作文的教學(xué)方法

(一)先開放再規(guī)范

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往是先傳授作文的“套路”，如：記敘文的過渡段、讀后感的“引析聯(lián)結(jié)”、話題作文的先主題后材料等。在眾多的規(guī)矩下，學(xué)生畏首畏尾，給寫作造成很大的障礙。作為寫作主體的個(gè)性始終處于抑郁狀態(tài)，許多學(xué)生甚至?xí)纬刹涣嫉男睦矸磻?yīng)。自主型作文尊重學(xué)生的心理，讓他們自由寫作，不管文章長短，也不論文體怎樣，先放開他們的手腳，激活他們的寫作需求，使他們的文章真正成為思想情感的文字表現(xiàn)手段。讓他們認(rèn)識到每一個(gè)寫作主體都有話要寫，把自己情感的變化變?yōu)闀嫖淖中问剑僦鸩郊右砸?guī)范，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識到什么樣的文章是好文章，哪種表現(xiàn)方式最適合自己的個(gè)性特征，從而拓展寫作空間，最后掌握文章的多種表達(dá)形式，寫出優(yōu)秀作文。

(二)學(xué)生自改和教師批改相結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”“學(xué)生自能讀書”“自能作文”，這是語文教學(xué)所能達(dá)到的理想境界。在作文教學(xué)中，葉圣陶先生也曾經(jīng)指出“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力。教師該如何引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目”。葉老還認(rèn)為“改”與“作”關(guān)系密切。他在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中就曾經(jīng)指出“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。所以，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。在作文教學(xué)中，堅(jiān)持有選擇地批改學(xué)生作文，教師起到批改的示范作用，貫徹“作文批改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人”的教學(xué)理念，建立新的作文批改模式。采取學(xué)生自評、小組互評、師生共評的方式，使學(xué)生積極思考，增長辨別能力。

(三)發(fā)揮范文的示范功能

學(xué)生作文離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。也是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律。在前邊講到的作文修改也離不開好文章的示范。葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”，也有人說范文對于寫作來說是“實(shí)物教授”。但是模仿不是生搬硬套，而是引導(dǎo)學(xué)生從范文中得到啟示與借鑒，領(lǐng)悟作者的寫作技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領(lǐng)。古人謂學(xué)文有三偷：淺者偷文字，重者偷其意，高者偷其氣。這種“偷”就是模仿。偷氣者就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中發(fā)揮范文的示范功能，就是指導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。學(xué)生也可以結(jié)合課外閱讀，自選范文加以創(chuàng)造性模仿，這樣既拓展了學(xué)生的課外知識面，又可以發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。

(四)豐富學(xué)生的寫作素材

課堂是學(xué)生的主陣地，他們的活動天地畢竟不寬廣，見聞和情感體驗(yàn)有限。

因此，在教學(xué)中要重視開辟學(xué)生的寫作素材來源。根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加公益勞動，干家務(wù)，體會勞動的辛苦。組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場，開闊視野。開展語文實(shí)踐活動，如讀報(bào)、剪報(bào)、辦手抄報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生參加各類興趣小組，如科技制作，音樂、美術(shù)、科技論壇，科技日記等。讓他們將感受延伸到家庭、學(xué)校，深入社會。“一顆釘子”“一次競選”“一場戰(zhàn)爭風(fēng)云”都可能成為寫作素材的來源。引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。這樣，學(xué)生不再是游離于文章之外的編造者，而是體驗(yàn)生活、表現(xiàn)生活的能手，他們可以多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，進(jìn)而有利于有創(chuàng)意地表達(dá)。

(五)給學(xué)生造就寫作的廣闊空間

根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要，及時(shí)尋找讓學(xué)生寫作的機(jī)會，給學(xué)生自由寫作練筆的空間。如：學(xué)校舉行文體活動，寫開幕詞、出簡報(bào)、辦宣傳櫥窗等，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。堅(jiān)持讓學(xué)生寫隨筆，也是一種行之有效的好方法，隨筆的內(nèi)容不限、體裁不限、字?jǐn)?shù)不限，有話則長、無話則短。讓學(xué)生隨時(shí)記錄當(dāng)天、本周、近段時(shí)間內(nèi)自己感觸較深的人和事，記錄參加活動的過程、體會，摘抄佳句、好段、好篇等，從中積累大量的資料。學(xué)生在創(chuàng)作了大量的隨筆之后，每學(xué)期結(jié)束可以給隨筆合并歸類，修改隨筆成大作文。實(shí)踐證明，開拓學(xué)生寫作渠道，給學(xué)生自由練習(xí)的空間，可以促進(jìn)學(xué)生在不斷探究中提高寫作能力。

(六)給學(xué)生展示成功的平臺

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動力。”學(xué)生的作文，如果不是“做”成的或“湊”成的，而是認(rèn)真寫出來的，都會有作者認(rèn)為寫得滿意的句段。教師要認(rèn)真分析，特別是學(xué)困生的作文，要努力尋找他們的亮點(diǎn)。在作文講評課上，讓他們朗讀這些滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞。教師對有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語，給予充分的肯定。此外，把每學(xué)期的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀隨筆打印成集，班上每位學(xué)生的作文至少有一篇收錄其中。組織演講比賽，展示自己的作文。學(xué)生可將自己的作文自編成集，自取集名，永久保存。再者，對有較高欣賞價(jià)值的作文。教師可以直接推薦到學(xué)校廣播站和校園作文專刊，甚至可以推薦到正式報(bào)刊發(fā)表，擴(kuò)大作者的知名度。這樣，學(xué)生寫作的興趣就會更高，寫作能力就會提高得更快。

(責(zé)編黃鴻業(yè))