中職學校《汽車電氣設備》教學方法探討

摘要：文章在闡述中職學校《汽車電氣設備》課程目的和特點的基礎上，結合學生的實際學習情況及課程的教學實踐，從教學技巧、教學內容、教學手段、培養目標、師生關系等角度對該課程的教學方法做出探討。

關鍵詞：中職學校；汽車電氣設備；教學方法

《汽車電氣設備》是一門介紹電工與電子技術基礎知識，解釋汽車電器作用原理，分析汽車電路與特性，傳授汽車電器使用技能的汽車專業課程，是中職學校汽車制造與維修專業的重要課程之一。這門課程要求學生不僅要具有較好的物理、電工及電子技術等基礎知識，還要具有較強的抽象理解、分析能力。而目前職校學生基礎知識水平、邏輯思維能力都比較薄弱，不能將電學的抽象思維與機械的形象思維較好地聯系起來，從而產生畏難心理。為了讓學生對本課程產生興趣，堅定學習信心，掌握專業理論知識和操作技能，本文根據教學實踐對教學方法做出以下幾點探討。

新課導入的科學性與趣味性

導入新課是教學的第一個環節，如果教師能應用科學性和趣味性的教學方法，激發學生對新知識點的注意和興趣，就能順利切入關鍵點。《汽車電氣設備》課程具有較強的專業性、邏輯性、實踐性和與新技術聯系緊密等特點，可以運用以下三種新課導入方式。

結合新技術成果導入課程的新知識點對于中職年齡段的學生而言，新技術、新成果比較能激發他們的好奇心和積極思維。例如，在講授照明與信號系統時，可以先介紹通用汽車公司最新研制的彩色夜視系統：一個視力好的司機，用近光燈可以看到在前方88.4米距離的行人，用遠光燈能夠看到164.6米距離的行人，而用紅外夜視系統則能在457.2米外看到行人。隨后可以介紹現代高級轎車普遍采用的高亮度氙燈，從亮度、壽命、節能等方面的優勢快速吸引學生對本章節學習的興趣。

結合感性認識導入抽象的理論內容在上新課之前，教師可以先向學生直觀地展示教學對象，使學生對新課程的內容獲得感性認識，調動他們思維的積極性和主動性。例如，在講授汽車電器線路之前，可以將線束、插接器、開關、保險器、繼電器等帶到教室讓學生先觀察，再逐一介紹。對一些如起動機、發電機、分電器等比較輕便的部件，可以先拆裝，然后對著實物講解構造及工作原理。

結合歸納性原理導入相似度較高的知識內容教師可以開門見山，將幾個知識點歸納出一般性的規律，隨后導入新課。學生在掌握了設備工作的原理之后，會循著教師的導入思路去分析設備的接線、識圖與構造等。例如，教師在介紹汽車儀表、報警燈電路之前，可以先向學生歸納儀表的工作過程：先由電磁式或者電熱式傳感器將被測物理量的變化轉變成流過指示表的電流，再由指示表指針偏轉角度的改變來反映電流大小變化，并以刻度形式表現出來。有些器件在功能上有相似的地方，如起動繼電器、喇叭繼電器和燈光繼電器，它們的功能都是用較小的電流控制較大的電流,從而起到保護開關或按鈕的作用。通過歸納導入，啟發學生的求知欲，可使學生對所學知識有提綱挈領的把握。

教學內容的系統性與靈活性

本課程的教學內容系統性很強，各個章節之間既有關聯性又有獨立性，章節內容呈現綜合性特征。教學需要保證各章節知識點的銜接與聯系，使學生做到融會貫通，靈活掌握。

教學內容連貫性的需要從知識點的連貫性和系統性出發，可以將課本知識點的教學順序靈活編排。例如，在講到硅整流發電機工作原理之前，需要先將電流磁場、電磁感應、三相正弦交流電、晶體二極管等相關知識點進行梳理。在講完發電機結構、原理、特性等之后，再引入下一關聯知識點——電源系中蓄電池與發電機之間的充-放電關系、他勵發電與自勵發電的相互轉換等。

教學內容模塊化的方式從教學內容與培養目標的相關性出發，可以將課程分成五個學習模塊：（1）原理、特性模塊；（2）型號、規格模塊；（3）構造、拆裝模塊；（4）使用、維護模塊；（5）識圖、故障判斷、檢修模塊。每個章節可本著基礎理論夠用、技能突出的培養目標，對各模塊知識點的詳略、深淺做出靈活調整。例如，前兩個模塊是基礎模塊，需要理解與把握，為后續故障判斷與排除模塊的學習打下基礎；后三個技能模塊著重于拆裝、分析、判斷、排除故障等實際技能，是模塊的重點。

實踐導向的技能性和應用性

中職教育強調以實踐為導向，遵循“理論夠用，技能突出，應用寬廣”的培養原則，著力于提高學生運用書本理解、分析、解決問題的能力。由此，可以將前段定義的模塊（1）和模塊（2）歸納為理論模塊，將模塊（3）和模塊（4）歸納為基礎技能模塊，將模塊（5）歸納為應用技能模塊。在技能培養的模式上，可以采用以下三種思路。

把握好模塊之間的關系教師要處理好三類模塊相互間課時分配的比例。在教學組織上需要科學合理，主次分明。技能訓練和分析應用比較花費時間，所以應該將較多的時間放在實踐課上。理論講解力求簡明扼要，也可將理論教學內容安排在實踐教學中一并解決。

掌握好專業理論模塊為了滿足將來從事汽車制造業生產操作的需要，對于基礎較差、抽象理解能力和分析能力一般的學生，教師有必要加強其理論模塊和基礎技能模塊訓練，使他們了解汽車電氣設備的基本原理和結構，懂得設備的拆裝與維護，學會運用相關的操作維修工具。

提升到應用技能模塊對學習能力較強，理解能力、動手能力、分析思維能力突出，立志于從事汽車維修或汽車專業技術研究的學生，還需要掌握應用技能模塊，即學會運用專業知識去分析、診斷、排除故障。“七分診斷，三分修理”是汽車電器修理的特點，“知其然，更知其所以然”，是基礎技能模塊向應用技能模塊的升華。

教學互動的參與性和啟發性

心理學研究表明，學生注意力集中的時間為30分鐘，對于基礎理論或者抽象思維的內容，注意力集中的時間會更短。應視學生的聽課情況，變“填鴨式”教學為互動式教學，適當引導學生參與課堂思考和討論，使學生成為學習的主體。

討論式的教學互動教師需要做大量的課前準備工作，設計好問題，既能讓學生感興趣，又能加深學生對授課內容的理解；既有一定的難度，又不至于讓學生毫無頭緒；既要照顧到多數學生的理解能力，又要兼顧尖子生的深化拓展，在最大范圍內調動學生的參與積極性。例如，在講授三相四線制時，可以結合線路示意圖提問：中線為何不能安裝開關或保險絲？開關或保險絲應接在家用電路的什么位置？隨后假設情境問題：是什么原因導致接觸了單相用電電器的外殼而觸電？如何正確地保護接零？接下來可以演示幾個不正確的接零電路圖，讓學生討論錯誤原因。通過參與討論，學習的氛圍很濃郁，最終達到全體學生學習興趣的提高。

啟發式的教學互動教師可以采用啟發誘導的方式讓學生去理解知識，發現問題。例如，在學習起動機的結構時，先復習電流磁場和電磁力矩等知識點，啟發學生構建一個由勵磁磁場和導電線圈產生力矩的模型，然后，從手動操縱機構開始，讓學生想象起動機與飛輪嚙合的過程，啟發如何用電磁線圈實現對撥叉及整個控制電路的操縱。同時可做情境模擬：如果沒有起動機單向離合器會怎么樣？起動機出現了各種故障，如何根據現象尋找故障的原因與排除方法？最后由教師總結點評。在教學中，教師邊啟發邊指點迷津，在啟發中發展學生的思維能力和

理解能力。

語言和板書的藝術性與互補性

隨著汽車電氣技術高速發展，機電一體化設備在汽車上的應用越來越多，《汽車電氣設備》基礎理論教學也有了更高的要求。語言和板書是課堂教學的主要手段。教師能否掌握語言和板書的藝術，直接影響到教學效果。一方面，語言和板書都需要準確、嚴謹，具有科學性和邏輯性。在此基礎上，課堂語言還要具有趣味性和感染力，特別注意要用淺顯、通俗、易懂的語言來解釋那些較為抽象的概念和理論；而板書更要提煉語言中的重點、概念、思路、總結等內容，規范地寫在黑板上，以便于學生記憶與理解。二者相互促進，缺一不可。另一方面，兩者都要講究藝術性，一個恰當的比喻能使學生對抽象知識得到形象化的理解；一個巧妙的點撥會使學生在混沌的思路中茅塞頓開；一個恰當的設問會引起學生的深入思考。而板書的藝術性在于概括教學中的難點、重點、關鍵點。兩者都講究美，抑揚頓挫、輕松活潑的語調使授課有張有弛；主次分明的板書能給學生賞心悅目的感覺。語言和板書在課堂上交互使用，相得益彰，可有效提高教學效果。

師生關系的交融性與傳遞性

根據教育心理學有關學習興趣的遷延性理論，一名有學識、有威信、有親和力的教師能夠讓學生更好地接受他所教授的課程，能夠有效提高學生的自覺性和積極性。一方面，教師需要努力加強自我學習，掌握淵博的專業知識，在教學中表現出嚴謹的科學性，做到旁征博引，深入淺出，舉一反三，觸類旁通，從而獲得學生由衷的敬佩。另一方面，教師需要專注于自己從事的職業，敬業愛崗，無私奉獻。此外，教師需要重視與學生在課堂內外的交流，把關愛和理解傾注給學生。職校生有自己的個性，期望獨立，希望得到教師的關注與認可，同時又有“叛逆”傾向。這就需要教師在平等的基礎上深入了解學生，理解學生，信任學生，從心理上、生活上力所能及地引導和幫助學生，努力做學生的貼心朋友。“愛動其心，嚴律其行”，通過情感交流和學生建立起團結、民主、平等、和諧的關系,才能促進師生關系的交融，更利于傳遞知識與情感。

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作者簡介：

文春云（1975—），女，貴州清鎮人，工程技術類中級工程師，研究方向為客車裝配工藝、汽車電氣化。