高中政治新課改開展探究性學習的應用

覃遠芝

探究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程,讓教師引導學生進行探究。在此結合高中政治新教材教學中開展探究性學習的實踐談點己見。

(一)探究性學習中問題的設計方法

1.明確教學課標要求

教學課標是教學活動實施的依據,必須認真設計和把握教學課標。教學三維目標應該從:知識目標、能力目標和情感價值目標三方面把握。對能力目標的培養主要放在學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養上。情感目標應貫穿于課堂教學的整個過程,適時通過教學活動激發學生的情感。

2.創設探究學習情景

(1)思想政治課教學必須堅持理論聯系實際的原則。政治探究性學習課題主要是指對某些政治問題的深入探討,或者從政治角度對某些日常生活中的問題作探討。探究性學習課題應以所學的政治知識為基礎,并且密切結合生活和生產實際,甚至可以通過日常生活情景提出政治問題,進而提煉成研究性學習的材料。來源于學生遇到的問題和思維的矛盾,更能激發學生的求知欲望,因此,教師必須以生活熱點為背景,或與現實有直接影響的史料為背景設置材料情境,使學生在材料情境所展現的自然、社會現象面前,能根據自己已有的知識和觀點,提取有效信息,發現事物的區別,把握事物的聯系,透過現象認識事物的本質。如教學《面對經濟全球化》一課,我首先讓學生在課下收集與2008年金融危機有關的材料。上課時讓學生分組進行展示。然后,我根據教學內容設計出幾個這樣的問題情景:①經濟全球化對我們有什么影響(湖南花垣)?②談談你對經濟全球化的認識?③你認為經濟全球化是鮮花還是陷阱?④我們應該如何應對經濟全球化?這樣的四個有梯度的問題可以調動所有同學的積極性。第一、二個問題任何一個同學都能夠回答。第三個問題需要一定的辨別能力,迎合了中等學生的思維水平。第四個問題是是學生能力的考察,迎合了有一定知識儲備學生的要求。教學情景只有迎合大多數學生的發展要求,那么才有學生積極的參與。這樣學生在自我搜集過程中,自然地受到情景的感染,在這種感染下會有豐富的情感產生。再通過課堂集體展示,達到了共鳴的效果。在不自覺的情感表達中,獲得了應有的知識、達到了所需要的情感目的。

(2)于“無疑處生疑”。學生是學習的主體,是教學活動的能動參與者。適時創設問題情境,能促使學生綜合自己已有的知識經驗,自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題,從而在頭腦中形成新的認識聯系,組成新的認識系統,促進認識的新發展。教師在課堂教學中,首先要做到精心設問,巧于提問,盡量讓學生多思,使之入境,使學生“于無疑處生疑”。

(3)寓教于樂:政治課教學首先應該讓學生感覺到學習的快樂,學習快樂莫過于讓學生深入生活實際自主參與、自主發現。所以在教學中我們針對課文內容不妨讓學生自己設計一些“課堂劇”、生活板報,組織一次實地參觀等。如在教學《投資的選擇》一課時,我就給同學們每人虛擬的5萬元,讓他們設計出最合理的投資方式。結果學生的設計方案非常豐富,那么在學生自我設計方案的過程中,也就對課本的儲蓄、股票、債券、保險知識掌握的非常熟練了。學生設計結束后,我還組織了許多教師對設計方案進行了評選,評出最佳的方案,并發獎。結果一單元的課在一次投資模擬中就結束了。并且學生對本單元知識掌握的還非常牢固。

探究是為了解決問題,因此課外的探究更要明確目的,有的放矢。

(二)探究教學的運用

1.轉變教育觀念,尊重學生的個性

在探究性學習的過程中,學生是學習的主人,是問題的研究者和解決者,是主角,而教師則在適當的時候對學生給予幫助,起著組織和引導的作用。為了盡量能夠讓每一位學生都能主動地參與到探究中來,所以在開展探究教學中盡量變換師生的角色,讓學生來“導演”和完成探究的內容,教師配合學生的探究,這樣,更能夠充分調動學生的積極性和主動性。同時,在教學時,教師必須想學生之所想,始終以學生為主體。讓學生觀察、分析、討論,教師適時點撥,學生歸納、解決問題。也就是說教師是這場戲的導演,學生是演員,切忌將知識奉送給學生。

2.強化問題引導

該教學模式中,從科學探究的角度來說,問題是開啟探究大門的鑰匙,學生只要清楚問題所涉及的因素,便能主動參與探究。其一,問題存在的本身能激發學生的求知欲和探究欲。其二,問題是教學的主線。問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提,也是學生吸取知識,鍛煉思維能力的前提,問題存在于整個教學過程中,即教學活動始終是圍繞著發現問題和解決問題而開展的。其三,問題是教學的歸宿。教學最終結果應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題,把學生引上創造之路。培養學生的創新思維。

總之,探究性學習是與接受式學習相對的,它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。面對新課改,只要我們善于積累生活素材,轉變教學策略,讓政治教學生活化、情景化,一定能夠促使學生身心全面發展。

作者單位:湖南省花垣縣邊城高級中學