同質分組法

郭玉榮

信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的課程。由于學生的信息素養更多地受制于家庭條件、家庭環境、生活環境等各種因素,加上學生本身內在的差異,學生學習信息技術的基礎往往比語文、數學等其他傳統學科要懸殊得多:有的學生從小就接觸計算機,使用網絡,有的學生到上課的時候還從來沒有碰過計算機,甚至計算機只停留在計算器的時代,這是我們信息技術課程的現實學情,是我們信息技術教師必須正視的。面對這種現實學情,就要求我們信息教學在教學過程中必須采取相應的教學策略——針對不同的教學對象設置不同的教學內容,采取不同的評價標準,實施區分性評價。

為了達到在課堂教學中能夠針對不同的教學對象設置不同的教學內容,采取不同的評價標準,實施區分性評價的目的,我們首先要對學生進行充分地調查、了解、分析,然后再對學生進行分組。可以這樣說,對學生進行分組是我們實施區分性評價的前提,不對學生進行分組,就談不上區分性評價。那么在區分性評價環境下如何對學生進行分組呢?筆者認為:在區分性評價初級階段學生分組宜采用“同質分組法”。所謂的“同質分組法”就是將全班的學生按信息素養的高低分成A、B、C三個不同層次的小組。

一、分組前的調查摸底

要想將學生按“同質分組法”進行分組,首先要對全班學生的信息素養有個全面的了解與認識,這就需要對全班的學生進行充分地調查、了解、分析,俗話說“沒有調查,就沒有發言權”。

1.小學信息技術課程的開設情況

我們學校現階段七年級有6個班,我隨機抽取了2個班作了走訪調查,調查的結果如下:2個班共85名學生,有58名同學說他們學校正常或基本正常開設了信息課,占全部人數的68.2%;有11名同學說他們學校只是偶爾給他們上信息課,占全部人數的12.9%;剩余的16名同學回答說他們學校根本沒有開設信息課,信息課都改上了其他課程,占全部人數的18.9%。在走訪調查的過程中還發現這樣的現象:鎮中心小學基本上能正常開設信息課程,而村小學基本上不能開設信息課程。

2.家庭具備電腦及是否上網情況

3.分組前課堂觀察與記錄

在對學生進行分組前,要為每個學生建立電子檔案袋,花2～3節的時間在課堂內對學生的表現進行觀察,對學生提交的作業進行評價。將這些結果都記錄在他們的電子檔案袋中。最后以電子檔案袋的記錄結果為基礎,結合上面的調查情況,初步評定每個學生已具備的信息技能,為后面對學生進行分組提供必要的依據。

二、對學生進行分組

1.分組的目的

對學生進行分組,首先要明白其目的是將學生按不同的信息素養分成不同層次的學習小組,針對不同層次的小組設置不同的教學內容與評價標準,實施區分性評價。使評價的內容與學生的發展相適應,因人而異,為學生創造展示自我,尋求思維碰撞的火花,最終達到培養和提高每個學生的信息素養的目的。

2.分組的原則

采用“同質分組法”對學生進行分組時必然要將學生分成不同層次的學習小組,這樣就必然會產生以下弊端:學習小組中高層次的學生顯示出明顯的優越感,產生驕傲情緒,瞧不起學習小組中低層次的學生;而低層次的學生則明顯產生自卑心理,逐步對高層次的學生產生仇視心理。為了盡量克服采用“同質分組法”對學生進行分組時產生的弊端,我們就遵循以下原則:(1)不宣布小組等第。雖然老師已將全班學生采用“同質分組法”分成不同層次的學習小組,但班上不宣布學生層次,只宣布每組學生姓名和對每組學生的分別要求。(2)不調整學生座位。宣布每組學生姓名后,不對學生的座位進行調整。

3.實施分組

有了分組前的調查提底,對班上的每個學生的信息素養有了基本上了解后,遵循分組的原則,我們就可以采用以下表格對學生進行分組了,分組后如有什么特殊情況可在備注中加以說明。

4.分組后組員的動態性

經過一段時間的學習,肯定有部分學生進步了,有部分學生退步了,這就要求我們對學生分組組員不能是長期固定的,而是要具有一定的動態性。經過在實驗班的實踐,筆者認為這一動態的周期長短應保持在3～4周內,也就是說學生經過3～4周學習后,我們需要對每個層次的學習小組的組員進行調整,將進步的學生調整到更高一層次學習小組中去,將退步的學生調整到低一層次的學習小組中去,保持一個動態的平衡,目的是為了每個學生都能處在“最近發展區”,有效地提高自己的學習效率。

三、“同質分組”帶來的問題

1.在處世心態方面,高層次小組的學生顯示出明顯的優越感,瞧不起低等級組的學生;低層次小組的學生逐步對高等級組的學生產生仇視心理。

2.在人際關系方面,高層次小組的學生合作精神很差,不愿意幫助別人;低層次小組的學生合作精神強,愿意幫助別人,但卻不愿和高層次組的學生接觸交往。

3.在學習態度方面,高層次小組的學生明顯產生驕傲情緒,低層次小組的學生明顯產生自卑心理。

由于“同質分組法”本身存在著一定弊端,筆者認為它只適用于區分性評價的初級階段,隨著區分性評價在課堂教學中的深入,這一弊端會體現的越來越明顯,那么我們將面臨新的挑戰。

作者單位:六合區馬集鎮初級中學