歷史教育中加強(qiáng)環(huán)保教育

陳富明

“愛護(hù)環(huán)境,從我做起。”作為教育工作者,我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育,讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀,主動(dòng)形成環(huán)境保護(hù)意識(shí),并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。

歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué),實(shí)質(zhì)就是人類征服自然和改造自然的過程,因此人類歷史的發(fā)展深受自然環(huán)境的影響,人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是一部特殊的環(huán)境教育發(fā)展史。隨著環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念的深入人心,我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)注重環(huán)保教育。歷史教學(xué)亦應(yīng)借鑒近年來關(guān)于人類發(fā)展史中,人類活動(dòng)產(chǎn)生的環(huán)境問題的研究成果,幫助中學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),樹立正確的環(huán)境生態(tài)觀,并對(duì)人類社會(huì)歷史有一個(gè)全面的客觀的認(rèn)識(shí)。

一、憑借歷史教材中豐富的環(huán)保教育內(nèi)容,抓住歷史中一些重大環(huán)境問題進(jìn)行環(huán)境教育

歷史遺留下了許多的環(huán)境問題。我國兩千多年的封建社會(huì)均實(shí)行“以農(nóng)為本”的經(jīng)濟(jì)政策。因此統(tǒng)治者大都十分重視與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的水利建設(shè)。以黃河為例:在歷史教學(xué)中,記述了各朝各代如何對(duì)黃河進(jìn)行治理。歷史上的黃河流域本是一個(gè)宜農(nóng)宜牧的地區(qū),然而由于我們的祖先不懂得生態(tài)平衡,隨著人口的不斷增長,消耗的木材、糧食日益增加,就加速了開墾土地,砍伐森林,毀壞草原,年復(fù)一年,嚴(yán)重破壞了黃河流域的生態(tài)平衡。上溯到周定王五年(公元前602年)的兩千五百四十年里,黃河決溢一千五百九十多次,大改道二十六次,平均三年就有兩次決口,一百年就有一次大改道。人類文明的發(fā)展是建立在對(duì)大自然不斷的索取上的。人類在制服自然、改造自然的同時(shí)也在不斷破壞著自然。文化的發(fā)展,文明成就的取得都是要付出慘重代價(jià)的。這樣,學(xué)生在了解了黃河災(zāi)害的情況和它的成因的同時(shí),也明白了保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的重要性。

二、了解歷史上的環(huán)保政策,以古鑒今

我國早在上古時(shí)代就有了環(huán)境保護(hù)意識(shí),據(jù)史書記載,早在大禹的時(shí)候就頒發(fā)了保護(hù)自然資源的禁令,具體內(nèi)容包括:春天三個(gè)月不能到山中砍伐樹木;夏天三個(gè)月不能到水中捕魚,因?yàn)檫@樣不利于樹木和魚類生長。對(duì)自然萬物的采伐利用應(yīng)該符合它們生長的規(guī)律。漢代的皇帝不斷通過頒發(fā)詔令的形式,告諭百姓要保護(hù)環(huán)境,勉勵(lì)百姓多多植樹。漢代的這種轉(zhuǎn)變大大影響了后世立法,唐、宋、明、清各朝有關(guān)保護(hù)環(huán)境和資源的立法幾乎都體現(xiàn)在對(duì)田地的開發(fā)管理和勸民植樹方面。

三、聯(lián)系國情,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

中國作為世界最大的發(fā)展中國家,是世界環(huán)境大國,她的環(huán)境狀況如何,不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛而且具有全球性的意義,將影響著世界。現(xiàn)在我國環(huán)境污染的嚴(yán)重情況比一般人認(rèn)識(shí)的要嚴(yán)峻得多。中國環(huán)境問題對(duì)可持續(xù)發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國民經(jīng)濟(jì)仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段,資源浪費(fèi)驚人,水土流失嚴(yán)重,土地荒漠化面積不斷擴(kuò)大,森林面積大量減少,草地退化、沙化和堿化面積逐年增加,水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題,還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結(jié)合課堂內(nèi)容告訴學(xué)生,可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題,使他們真正具備保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

四、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,不能僅僅局限在校園內(nèi)、課堂上,還要到大自然、大社會(huì)中去開發(fā)教育資源。比如可以讓有條件的學(xué)生上網(wǎng)查找資料,看水土流失除造成黃河的變化外,還引發(fā)了什么惡性后果?可以將查到的資料總結(jié)在環(huán)保小報(bào)上交流,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

作為一名教育工作者,更有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,讓他們從小就真正認(rèn)識(shí)到環(huán)保對(duì)自然界、人類、生態(tài)平衡的重要性,了解保護(hù)環(huán)境的意義,自覺樹立環(huán)保意識(shí),讓他們參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng),在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好環(huán)保習(xí)慣。

作者單位:赤城縣第三中學(xué)