淺談中職學校班級中的非正式群體及其管理

【摘要】非正式群體在學校班級中廣泛存在,其作用具有積極與消極兩面性。分清其類型并采取相應的管理對策,有利于非正式群體的轉化,促進良好班風的形成。

【關鍵詞】非正式群體成因類型

特點管理

中職學校非正式群體是指學生自發形成的群體,群體成員之間感情融洽、愛好相近、交往至深,樂于參與彼此都感興趣的事情。與正式群體(班委會、團委會)相比,非正式群體結構不夠穩定、人數也不多,但它在學校里廣泛存在,且自身內部的凝聚力強,成員間交流頻繁,其作用具有積極與消極兩面性。要管理好非正式群體工作,關鍵是應分清非正式群體的不同類型、特點,進而對其采取相應的管理對策,這樣才能使班級建設朝著有利于學生身心健康的方向發展。

一、 非正式群體的成因、類型和特點

中職學校的學生年齡大多處在15~18歲,多半已擺脫了升學的壓力,各方面的興趣愛好有了更多的發展機會,他們渴望獨立,迫切希望從對父母的依賴中解脫出來,但又不可能做到真正意義(經濟)上的獨立。生理和心理介于成熟與尚未成熟之間,情緒的波動易受環境的影響,面對全新的學習和生活環境,會感到茫然與焦慮,渴望與他人分享其快樂與痛苦。于是一些愛好相同、性格相似,或學習成績相近,或來自于同一地域的同學便會自發地聚集到一起形成相對穩定的小團體。如住同一宿舍的“兄弟連/姐妹團”、來自同一地域的“同鄉會”,等等。

非正式群體因劃分方法的不同可以形成多種類型,從這些群體發揮的作用上看,可分為上進型、逍遙型和對抗型。上進型群體成員遵紀守法,熱愛班集體,支持并積極主動配合班級管理,對班級凝聚力和輿論起著積極的影響。他們認真學習,有明確的學習目標和人生理想,經常在一起探討一些積極上進的話題,積極參與學校的文體活動和公益活動。逍遙型群體成員思想品德、行為習慣較好、基本能遵守紀律,但對班級的集體活動和發展不太熱衷,一般在班里少言寡語,往往很容易被班主任所忽略。對抗型群體成員大多數學習成績較差,有抽煙、喝酒、賭博等不良習性,他們自由散漫,缺乏責任感和使命感,群體成員有時會擾亂學校正常教學秩序甚至影響學校治安,常常與班集體處于對立的狀態。

非正式群體常常表現出以下特點:一是有較強的凝聚力、自衛性和排他性。成員間的道德取向和思想意識多趨于一致性,容易產生“抱團”現象。二是組織結構不穩定。群體結構松散,無組織紀律約束,來去自由,疏遠隨意。成員間的“從眾”心理也非常明顯。三是信息溝通渠道快捷。成員間感情融洽,活動頻繁。對抗型群體成員間常易結成“攻守同盟”,對抗行為常具有“集體性”,給班主任的管理工作增加難度。四是群體中有自發產生的“領頭人”。該成員在群體中具有較高威信,有一定的號召能力,得到群體成員的擁戴。

二、 對非正式群體的管理

第一,正確認識,加強管理。非正式群體客觀地存在于班級中,應對其因勢利導并做好引導和轉化工作,最大限度地發揮非正式群體的積極作用,削弱其消極的作用。

第二,分清類型,區別對待。對于不同類型的非正式群體應根據其特點分類管理,發揮非正式群體的積極作用,削弱其消極作用。支持上進型群體的積極性,努力使他們成為促進班級管理形成良好班風的中堅力量,將他們培養成為班級管理的骨干;幫助逍遙型群體,克服其隨意性,調動其積極性,引導其向上進型群體轉化;密切關注對抗型群體的發展動態,及時做好防范和轉化爭取工作。

第三,交流合作,以疏為主。通過開展各種有益活動,有意識地營造出一種健康向上的良好氛圍,增加各類群體與班委會、團支部交往與合作的機會。交流活動既可活躍班級氣氛,又能使學生在體驗樂趣、展示特長的同時培養他們的參與意識、學習意識與合作意識,找到其在班級中的“歸屬感”,從而使非正式群體逐漸地融入到班級的大集體中來,為形成團結向上的班風起到積極的作用。

第四,家校配合,促進轉化。班主任應多與非正式群體成員的家庭溝通。對于逍遙型群體成員,應通過家庭了解學生的家庭和社會背景,分析其心理狀態、情感需求、性格特征,找到其“漠不關心”的真正原因;同時建議家長多與孩子溝通,讓孩子多接觸社會、開闊視野、增長見識,形成關心集體、熱愛班級的健康心態。對于對抗型群體成員,應針對其對抗行為具有“集體性”這一特點,依靠家長配合學校密切關注其思想動態,做好學生的思想工作,必要時可有意識地干擾群體成員行動的一致性,將集體性對抗行為消除在萌芽狀態。

第五,轉化“領頭人”。非正式群體中的“領頭人”在其成員中具有很高的威信,對成員具有較大的影響力。因此,做好“領頭人”的轉化工作是做好非正式群體工作的關鍵。班主任應在情感上接近他們并取得信任,多與他們交流溝通,多加以引導轉化。對具備條件的成員應有意識地對其進行培養提高,待時機成熟可將其納入班級管理干部隊伍中,從而讓他們去做好群體其他成員的轉化工作。

【作者簡介】 譚玉萍(1959-),女,廣西南寧人,廣西輕工高級技工學校講師。

(責編黃斯佳)