培育班級精神 提升道德品質

楊 捷 陳 爽

教育的根本任務是促進人的發展。長期以來,廣大教育工作者嘔心瀝血,辛勤勞動,取得了許多研究成果,學校德育工作取得了突出成就。但是,隨著社會轉型期的到來,如何構建多元文化、多元價值背景下的德育工作體系,使之更具有針對性、實效性,仍然需要我們共同思考和努力探索。近年來,我校通過對《班級精神德育模式》的研究,確立了“培育班級精神,提升道德品質”的工作思路,探討了如何改進學校德育工作的問題,建立了“提出、評價、接受”的班級精神實施辦法,強調要精心營造班級文化建設氛圍,構筑學校班級建設工作體系,形成我校德育工作的特點。

一、培育班級精神的理論認識

班級是學校的基層單位,學生的一切工作,尤其是德育工作,主要通過班級進行;學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級中進行的,因此,班級德育成為學校德育的基礎和主體。這個基礎和主體的狀況如何,決定著學校整個德育工作的優劣。班級是一種社會組織,如果說學校是班級制度化的,那么班級就是制度性的存在。制度本身就是以一定的文化價值取向而建立的。班級一開始成立,就擔負著明確的教育任務,它不僅僅是學生學習知識、獲取能力的平臺,更是學生理想、信念、價值觀、人生觀以及學生道德品質等方面全面發展的平臺。因此,教育要發揮其應有的功效,必須要借助班級這個集體組織。

學生來源于社會,而班級也不是脫離現實社會的組織。班級就是一個社會系統,可以折射出整個社會狀態;社會的價值系統和各種思想,也會以各種方式折射到班級中來。學生在訓練中以各種思想來協調、整合,創造出屬于他們自己的班級生活,即班級文化。班級文化,就是潛在的學習內容,是一種客觀存在,并且產生教育作用。如果我們把學生由于外在的影響而導致內部的變化,看作是教育的作用,那么“潛在的學習”,就是無形的教育的影響,班級文化作為學生潛在學習的內容,它是一種無形的力量。

班級文化要充分發揮對學生發展的效用,必然要經過精心的培育,形成班級的積極精神。可以肯定地說,班級精神對于提升學生的道德情操與行為品質,具有重大的意義。塑造積極的班級精神,是班級建設的主要任務,也是學校德育工作的主要任務。

從德育新認識來看,培育班級精神,以此影響學生,可以說是解決德育主體和內化的主要途徑,積極的班級精神能較好地落實學生的主體性,并通過它促進學生的內化。

二、 培育班級精神的實踐體系

培育班級文化的積極精神,不是一個自然的或自發的“協商”過程,而是班主任自覺地作為主導者并以學生為主體,師生共同開展的班級文化建設活動。培育班級精神是師生互動的過程和結果,其基本過程是:提出——評價——接受。

(一) 提出班級精神,引導班級建設

1. 班級精神提出的基礎。

班級文化的積極精神,不是自發產生的,也不可能自發產生,它是由班主任提出來的,或由班級成員討論而提出來的。班主任遵照一定的基本準則,提出一種能夠導致班級積極精神產生的價值觀。班主任提出的目標或價值觀,只有符合社會發展的基本趨勢,站在時代發展的高度上,才是積極而有意義的;只有能夠滿足學生的發展需求,并且在憑借現實的條件可能實現的情況下,學生才可能更好地接受。

2. 班級精神“提出”部分的主要內容。

班級精神是班級文化中最積極的部分,是主導的文化價值,它往往用激勵、誡勉人們的詞句表現出來,如“自強奮進”、“勤儉敬信”等等。它主要指道德情操、意志品質方面,是隱性的文化。它是班級成員奮斗的目標,是引領班級前進的旗幟。班級精神的軟性文化目標,是通過一些具體可見的顯性指標體現出來的,如班級管理指標、學習成績、特長發展、活動類型等等,還常常表現在獎勵成績等方面。因此,班級精神的提出實際上是一個系統和整體,它在班級價值觀總目標下可以分解為若干分目標,有顯性的也有隱性的,它們共同構成了班級精神的“提出”部分。

3. 班訓是“提出”部分的主要表現。

班訓,是班級精神“提出”部分的集中表現,是班級精神的載體。班訓把教育文化的價值追求,結合班級的具體情況和班級成員的發展需要,用最簡練的語言明確地提出來,使得班級成員有明確的進取方向,也使德育目標更清晰。

班訓的確立有一定的原則,它應當體現班級的特征,并形成班級文化的個性。班訓應以教育文化的價值追求為基本參照,應符合班級成員的發展特點,應與班級中特定的文化相適應。

班訓的確立也講求一定的方法。班級精神要發揮積極作用,能夠指引班級全體成員或至少大多數成員開展班級生活,必須是班級成員們自己意志的表達。因此,班訓的提出,是以尊重學生的主體地位,充分發揮教師的價值主導作用為前提的,班訓的提出是班級全體成員“協商”的結果。在遵循學生身心特點的前提下,我們在不同年級提出了不同的班訓。按照分類,起始年級主要是養成教育類,如“小習慣鑄就大成功”、“駕馭命運源于改變習慣”、“好的行為,好的收獲”;二年級主要是治學勵志類,如“以靜思進,以誠治學”、“積極進取,追求卓越”、“勤奮求知,成功做人”;畢業年級主要是責任拼搏類,如“責任榮譽,志在千里”、“學有所成,青春無悔”、“團結拼搏,超越夢想”。

(二) 評價班級精神,形成共同認識

1. 評價的主要理論基礎。

班級精神在本質上是一個班級形成的共同的價值追求。在一個班級剛建立的時候,幾乎每一個學生都給班級帶來一種新的價值觀和文化習慣,這就形成了豐富多彩的價值觀,并形成對立、沖突。在這樣的背景下,班級精神目標的提出,必然會引發碰撞,班級精神能否獲得主體成員的認同和體現,就需要以學生的評價為前提。在評價過程中,學生從自身的文化價值和自身發展需要出發,對班級精神的目標、內涵、手段、形式進行選擇,并由此產生積極或消極的態度,表現出參與程度的不一,而班級精神也在學生的評價中不斷地調整、完善,從而達到既符合教育文化的要求,也符合學生的實際需要。學生主體性具有較強的選擇性和能動性,隨著班級精神的完善,學生文化價值的發展,學生的選擇、評價也會不斷調整,并學會以更高更合理的需要來評價。評價本身就是一個發展的過程,是一個內化的過程。可以說,在評價過程中,學生表現出強烈的主體性,其良好的道德品質、文化價值也在這樣的發展過程中得以實踐,并內化成為品質。

評價就是參與、選擇、調整、完善、提升,在評價過程中,班級精神尤其是班訓逐漸成為班級成員的共同追求,共同的主導文化價值取向,并逐漸內化為品質,外顯為行為。

2. 制度規范是基礎。

規范與制度是班級精神建立和產生作用的基礎,也是各類班級文化發展的底線。德育過程是一個由多種要素組合而成的復雜的運動過程。德育的進行,班級精神的評價過程,必須要有教師、規范、學生三個因素發生聯系才能產生矛盾運動,才能進入現實狀態。德育之所以為德育,就是因為它有明確的規范,只有當德育三要素都正常存在、合理組合并都能充分發揮各自的作用時,才能產生預期效果,而影響甚至決定德育三要素優化組合及其狀態的因素就是管理。

要讓管理產生作用,首先要建立完善的班級常規管理制度。班級常規管理制度主要解決學生的養成教育。學生的道德行為有三個層次,最低層次是不自覺行為,它需要外部的強制力量;第二層次是自覺行為,它需要一定的意志努力,靠內部的自我監督;第三層次是自動行為,是已經形成了的習慣。班級管理體系除了學習等內容外,在德育方式上主要體現為社會公德與學生日常行為規范,它體現在學生的養成教育中,而利用班集體的教育力量是加強管理的重要途徑。班級精神的提出,明確了班級成員的文化價值,同時也明確了班級規范與養成教育對實現這樣的目標價值的基礎性作用,而且這樣的班級規范與養成教育也是班級精神的具體表現。班集體的規范制度,使班集體有了共同的目標、統一的行動、共同的輿論和紀律約束,更易形成良好的班集體。良好的班集體具有極強的凝聚力,能夠團結全班同學為爭取班級榮譽而努力奮斗。學生的良好文明習慣和道德品質,從樹立道德觀念到在集體生活中養成習慣,都有賴于集體目標的引導、集體活動的訓練、集體輿論的影響、集體紀律的約束與保證。

班級管理制度規范產生作用,首先是全校要形成班級管理評價體系,嚴格實施,在全校形成良好的競爭氛圍,引領班級文化的積極發展。我們主要做的工作,一是德育工作目標化、層次化,先后制定了“班集體考評表”、“班主任工作計劃表”、“班主任工作總結表”、“班級建設管理體系”、“班級目標管理”等系列管理制度,使各項德育工作目標明確、要求具體、內容系統,減少了盲目性、單一性,增強了意識性和整體性。基礎教育目標的完成,為一切更高要求的道德發展奠定了一個良好的基礎。二是健全德育工作流程管理,使之序列化、循環化。加強計劃—實施—檢查—反饋—總結—評價六個環節的管理,使德育工作過程完整;健全班務日志制度、班級日常管理評比制度、檢查制度,使德育工作步驟清楚、管理規范,保證德育效能的充分發揮。三是德育途徑立體網絡化。建立德育工作架構,使學校、家庭、社會形成立體的德育網絡,校內人人都是德育工作者,校外則有家長和社會各界的支持與配合。班主任按德育序列開展工作,在培養技能、發展智能的同時,肩負德育的具體任務;各科教學滲透德育是最基本的途徑。教學的每一個環節都能對學生的思想品德和良好習慣的形成起作用;團支部和班委會在開展各項活動中進行德育教育是一條最生動、最受學生歡迎,也最容易見效果的教育途徑。如開展爭先創優活動、舉辦各類競賽、舉辦主題團日活動、拓展興趣小組等,使學生在豐富多彩的活動中受到教育。四是德育評價體系科學化、民主化。德育評價是德育工作的重要組成部分,通過幾年的實驗,逐漸建立了科學的全面的評價體系,制定了“學生品德評定”、“班級管理評比” 、“班主任工作考核”等學校德育工作評估方案。

其次,班主任要重視班級管理,充分利用班級常規建設中的積極因素,開展德育工作。班主任尤其要調動學生的積極性,引領學生為實現班級建設的目標而去調整自己,并不斷融進良好的班風中。班級管理工作非常繁雜,學生又有不同的潛力和特長,只有建立一種全體學生共同參與的管理模式,才能實現班級的共同目標。每學期制定的目標要符合班級的實際,并分階段實施。如在起始年級狠抓行為習慣的訓練,可以組織示范性和模仿性的道德實踐,加強程序管理,安排計劃、實施、檢查、總結四個程序,使學生處于一種積極接受的狀態。這種自主管理使學生獨立自主的心理需要得到滿足,強化了自己是班級主人的主觀意識和自覺維護集體榮譽的責任感。道德教育從要求開始,到要求的解除結束,當道德的要求變成了學生對自己的要求以后,他立意依照道德規范去做,而且在這么做時他能體驗到自由和愉快,雖然道德規范可能要他付出些許犧牲,但他是義無反顧的。

應該說,班級建設的過程,是學生個性與班級管理相沖突和調整的過程,而一個規范的具有良好班風的班集體的形成過程,也正是學生道德水準不斷提升的過程。一個有良好規范的班集體,必然是一個道德水準和養成習慣較高的班級。

班級常規建設也是班級精神得以體現為行為的載體。

3. 文化活動是平臺。

班級精神是文化價值,因此它也應當在文化活動中形成。班級文化活動是班級精神形成的平臺,也是主要途徑。班級精神是班級文化的精髓部分,而班級學生文化是與他們的現實生活聯系在一起的,學生文化總是通過他們喜愛的活動表現出來。要建立起一定的班級精神,就要重視表現學生文化的活動,并努力實施學生參與的實踐活動。

班級文化活動主要有兩個方面:一是學生自己開展的,能反映出分階段的自主性和情感愿望的活動;二是學校組織的教育活動,其中更為重要的是,班主任根據本班學生特點所設計的班級特定活動。創設班級文化可以從軟環境和硬環境兩方面著手: 班級的標志性物品以及優雅的人文環境是看得見、摸得著的空間文化,學生會在不知不覺中自然而然地受到教育啟迪。精心營造良好的育人環境,這是班級文化建設的基礎。

4. 班級文化的形成與影響。

軟環境的創設主要利用班級文化建設活動進行。從具體分類來看,主要可以分為以下幾類:班會課活動、主題活動、團隊活動、課外實踐活動、科技活動、文化體育活動、紀念日和節日活動。在活動中要圍繞班級的目標,有目的地引導學生參加。主題班會是班主任對學生和班級進行組織管理、指導教育的重要途徑,也是學生民主生活的重要形式。在實踐中我們發現,集體活動最能體現和提高學生各方面的素質,道德教育越具體,越切合實際,活動就越有效果。針對社會文化傳媒崇洋媚俗的時尚性誤導,我們用優秀的文化影響人,把學生引導到較高的精神層面。

(1) 引見優秀的人。

我們陸續請來一些很優秀的作家、學者走進學生的視野,就“你需要什么樣的人生”和他們進行交談,使學生獲益匪淺。這些面對面的交流是極具沖擊力的,這使學生懂得了:即使上不了大學,也不要錯過與那些優秀靈魂相遇的機會。

(2) 推薦優秀的書籍。

我們通過各種途徑向學生推薦大量的勵志書、工具書和人文科學書。這些行動無聲地激發了他們讀書的熱情。

(3) 營建有質量的文化陣地。

成立班級讀書會。讀書會有成立宣言、會員制度、會員卡、書蟲家園文化角、讀書行動跟蹤檔案等,讀書交流會全部讓學生自己操辦,每個月還有一次綜合評比,推選出“最佳氣質書蟲”、“最具潛力書蟲”、“最有實力書蟲”,營造了濃郁的讀書氛圍。

學科園地,常換常新。各學科科代表輪流組織出板報。班級板報是最能體現班級文化風格、最能提高學生參與度的一種途徑。我們采取宣委負責、小組承辦的方式,每次確定一個主題,輪流承辦,保質保量。

班級視窗薈聚班級精神。發揮榜樣欄的激勵和輻射作用。確立 “榜樣的高度就是班級的高度”,班里各方面的榜樣人物都可以在上面貼上自己最得意的一張照片,并附上自己的格言,激勵全班爭優創先。

(三) 接受班級精神,實現德育內化

班級精神在經歷了互動、評價后,取得了主導地位,為班級全體成員接受。班級精神作為主導的價值取向,具有了權威性,能影響其他的學生文化。學生主體以自己已有的知識經驗,認知結構和情感結構去主動地同化班級精神,對它進行吸納、改造、加工,使新舊知識進行新的組合,從而實現主體結構的建構與改造。在此過程中,積極的班級精神就逐步被主體接受并被同化為品質。學生主體接受班級精神, 不是被班級精神固定在僵化的思維與桎梏中,恰恰相反,融合著學生的個性思維與獨到的價值文化。班級精神必然呈現出豐富多彩的創造性,學生進而形成創造性的人格,積極進取的人生價值也就內化成為學生的品質。

班級精神是共生的,但又是鮮活的,在班級不同學生身上又體現出各自的個性風格,并在不同的實踐活動中呈現出多樣性。

在“接受”階段,既要提供機會讓學生展示并強化品質,又要容納學生品質展示出來的個性行為。

作為班主任,通過開展各種主題活動以及個性化的交流活動,廣泛與學生進行交流、溝通,引導學生去認同班級精神。班主任對學生要寬容,因為班級精神在不同的學生身上體現出不同的個性風格,體現出不同的發展水平。教師要創造各種機會,讓不同的學生都充分展示自己的道德品質,并給予及時肯定和鼓勵。這樣的寬容與尊重,必能促進學生更好地接受班級精神的同化,并更好地將其內化為品質。

學生自我教育的動力與習慣不是自發形成的,班級精神的形成更不是天然存在的,它有賴于教育者的教育智慧。我們在實驗中做到:激發學生自我教育的愿望,即把德育目標轉化為學生自覺努力的目標,使之產生自我教育的愿望和動機;通過系列認知、評價自我的活動幫助學生進行自我認識和自我道德評價,不斷修正自我積極進取,與其他班級成員共同完成奮斗目標;指導學生進行道德情操體驗和自我教育的方法。

班級精神的形成與作用,班主任是主導,學生是主體。它必須要班級全體成員參與建設,同時班級精神的建設過程,就是把各種個性文化價值整合一致,這本身就是極具實效性的德育活動。

三、 《班級精神德育模式》實施成效

我校建立了培育班級精神的德育模式,確立了班級文化建設的實施方案。通過活動,學校德育水平整體提高了,形成了學校德育工作思想、體系、品牌、獎勵、擴展幅射,建立了我校現代學校班級德育規范+特色的理論體系;構建了促進學生發展的班級文化建設和班主任工作評價體系;開展了豐富多彩的活動,在學生與成功之間搭建橋梁,為學生提供思考、創造、表現及成功的機會,從而發展學生的個性,培養學生的才能;使班集體建設水平得到提高,呈現出一種學生與學生、班與班、年級與年級之間比學趕超、萬馬奔騰創一流的局面,為學生全面發展創造了健康向上、和諧發展的環境。一批班級,班風正、學風濃,被評為各級各類優秀班集體,極大地促進了良好校風、學風的形成,并不斷得到規范,學校整體質量有了顯著提高。

(責編馬超勤)