班主任的角色定位初探

鄧奕芳

班級是學校教育教學的基本單位,是學生學習的教育群體,也是教育性的生活群體。班主任是班級的組織者、教育者和管理者,在學校教育中起著承上啟下的作用。可是在我們這個有著“師道尊嚴”傳統(tǒng)的國度里,不少班主任往往成為班級秩序的維護者,實際上就是一個“官員”和“警察”的角色。因此,這個角色就不可避免地滲透著官本位的文化特質(zhì),同時使得某些班主任認為自己在班級管理中擁有絕對的權威。如此的結果是班主任往往因為有“傳道、授業(yè)、解惑”的外衣而受到人們的尊敬,而學生的尊嚴卻成了經(jīng)常被忽視的問題。試想,一個從不被尊重的學生,如何學會尊重別人? 眾所周知,重視人的全面發(fā)展,重視學生健康人格的培養(yǎng)及個性的充分發(fā)展,讓學生學會做人、學會學習、學會共處、學會生存,是21世紀教育的重要內(nèi)容,也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。我們要跟上時代教育發(fā)展的步伐,適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求,就必須對班主任這個角色進行重新定位,拋棄那種陳舊的“官員”角色觀念。那么,在現(xiàn)代教育背景下,班主任應是怎樣的一個角色呢?經(jīng)幾年的實踐探索,筆者認為:

一、 班主任應該是學生學習生活的伙伴

現(xiàn)代的教育理念認為,教育應“以人為本”,教育的宗旨就是要培養(yǎng)和諧的人,這就要求我們首先要把學生作為有血有肉的人對待,尊重學生,要充分認識到在人格上我們絕對沒有超越于學生之上的特權,師生間應是一種民主、平等的伙伴關系。要做到這一點,就要求我們實施“尊重的教育”。所謂“尊重的教育”,它至少有三個方面的含義:一是在決策層面上,它既意味著要尊重教育規(guī)律,同時也意味著要尊重人才成長的規(guī)律。二是對于教育對象,它強調(diào)滿足學生的發(fā)展需要,創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境,尊重學生的個性、獨立性、選擇性和創(chuàng)造性,并全面地評價每一個學生的發(fā)展。三是在師生關系上,主張互相尊重,老師要尊重學生,也要自尊,當然學生也應尊重教師的付出和勞動成果,讓他們在尊重的氛圍中受到尊重,并學會尊重他人。當然,我們強調(diào)尊重的教育,也是有條件限制的,學生在發(fā)展個性的同時,必須接受道德和法律的約束。尊重學生是做好一切班主任工作的前提,我們只有尊重學生,建立和諧的民主平等的師生關系,才會取得學生的信任,學生才會“親其師,信其道”。比如,在班級工作中筆者發(fā)現(xiàn),一個犯了錯誤的學生,往往是在得到班主任的信任以后開始轉(zhuǎn)變的,而要取得學生的信任,作為班主任首先要尊重學生。要做到尊重學生,班主任首先要樹立一種民主平等的教育理念。比如,師生相遇,班主任不妨先向?qū)W生打招呼。別以為只有學生才有向老師問好、打招呼的義務,更不能當學生向老師打招呼時,我們卻熟視無睹、無動于衷。在這方面,筆者有過深刻的體會。初參加工作時,由于缺乏班主任工作的技巧,常常采用“高壓政策”去管理學生、管理班級,結果是自己不但得不到學生的尊重,班級工作也很難開展,有的學生甚至公開對抗。近年來,通過刻苦學習現(xiàn)代教育理論,我轉(zhuǎn)變了教育觀念,在處理師生關系方面,把自己看作是學生學習的伙伴,把尊重學生視為一切班主任工作的前提條件,要求學生做到的事情,自己一樣做到,甚至自己先做到;自己做錯了事,同樣要敢于在學生面前認錯,向?qū)W生道歉……如此的結果,自己不但得到了學生尊重,而且?guī)熒P系融洽,班級工作也開展得非常順利。

二、 班主任應該是學生的榜樣和示范者

孔子說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！边@說明榜樣的力量是無窮的,榜樣具有巨大的感染力和號召力。榜樣就如春風化雨,潤物無聲,能夠不教而教,促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動,一種行為習慣,從而促進學生健康、自由、生動、活潑地發(fā)展。因此,作為班主任,平時的一舉一動都要符合為人師表的要求,要學生做“善人”與“真人”,就要以身作則,身體力行,積極營造一種和諧的育人環(huán)境,構建一種良好的人際關系,通過班主任自身的人格力量去影響學生。比如你要求學生要尊重他人,班主任首先要尊重學生,理解學生;你要求學生上課不能遲到,那么班主任自己首先要守時;你教育學生要做有禮貌的人,自己就首先應做一個有禮貌的人,尤其是在學生面前,應禮貌地對待每一個學生。

三、 班主任應該是學生的對話者與引導者,是學生學習生活的導師

現(xiàn)代教育背景下的班主任,不僅是文化知識的傳遞者,言傳身教的教育者,而且也是學生智力資源的開發(fā)者,學生未來生活的引導者和學生學習的指導者,是學生學習生活的導師。所謂導師就是要遵循“全面引導、科學引導、崇實引導、及時引導、因才引導”的原則,引導學生學會做人、學會學習、學會生存、學會發(fā)展,體會成功,獲得成功。在這方面南京一中推行的“導師制”為我們提供了成功的范例。我校參照他們的做法,聘請全體課任教師擔任學生的導師,導師既對所教的班級的每一個學生負責,又要直接指導5到8名學生,針對他們的具體情況作具體的指導,使學生不斷地完善自我,充分發(fā)展自我。導師指導學生的過程是民主、平等、和諧的交流過程,其間既沒有命令、強迫,也沒有教育的主宰和絕對的權威,有的只是長輩的肺腑之言和諄諄教導,彼此間用真誠換得真誠,增進了師生間的心理相容,這無疑有助于建立起融洽、和諧的師生關系,從而激發(fā)學生的自尊心和責任心,有利于教育指導工作的開展。

四、 班主任應該是班級的民主管理者

現(xiàn)代教育背景下的班主任,絕不能僅是班級秩序的維護者及班級學生的領導者,而應該是班級的民主管理者。通過民主管理的實施,一方面班級將會形成一種寬松、寬容、溫和的氛圍,這種和諧、民主的人際氛圍有助于學生敞開心扉,暢所欲言,主動參與,各顯其能。另—方面,班主任的民主管理,在實踐中為學生樹立了民主化的榜樣與風范,學生在這種榜樣風范的影響下,會通過模仿,逐漸在與同伴交往中,仿效班主任以民主的理念去處理班級生活中發(fā)生的一切事情,這對學生學會做人、學會做事、學會與人共處有極大促進作用。怎樣進行班級民主管理呢?關鍵是班主任在班級工作中,要始終堅持以學生為主體的原則,重在為學生創(chuàng)設和諧的教育氛圍,激發(fā)學生積極“參政”“議政”,進行自我教育,讓他們學會自我管理,真正成為教育的主人。比如在制訂班規(guī)時,絕不能只是班主任說了算,應允許學生發(fā)表“高見”,甚至是學生說了算,并且所制訂的班規(guī),既要有針對學生的,也應有針對班主任的,讓學生感受到班主任與學生之間也存在著平等關系,就會更加盡心盡力地支持班主任的工作。(責編林劍)