非智力因素對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力影響的研究

施 明 曾令輝 林春曉

編者按2005～2008年,南寧市第三十七中學(xué)開展了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的課題研究,通過對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成,干預(yù)家庭教育,促進(jìn)其非智力因素發(fā)展,較好地解決了學(xué)困生遇到的心理、情緒、意志、信心等方面的問題,提高了其自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。本刊特邀請?jiān)撗芯空n題負(fù)責(zé)人及參與教師撰稿,與廣大讀者分享其寶貴經(jīng)驗(yàn)。

影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的因素除了社會、學(xué)校、家庭等外在環(huán)境因素外,主要是學(xué)生自身的智力與非智力等內(nèi)在因素。其中,非智力因素對調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其主體性有著極為重要的影響。

對典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部以農(nóng)村生源為主的南寧市第三十七中學(xué)的200名中學(xué)生進(jìn)行非智力因素調(diào)查,結(jié)果表明,有46.59%的學(xué)生因擔(dān)心考試結(jié)果而害怕學(xué)習(xí);有36.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌性、主動性和自覺性;有50.39%的學(xué)生厭學(xué)。可見,對中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)不力,已成為影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提高的一大障礙。“提高學(xué)困生個人學(xué)習(xí)能力”課題組通過心理輔導(dǎo)、情緒調(diào)適、小組活動、個案輔導(dǎo)、互動教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)等活動,幫助學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)心理、情緒、意志、信心等非智力因素問題,以實(shí)現(xiàn)提高其學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在實(shí)施的過程中,主要調(diào)查分析了非智力因素對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的影響,并初步探索如何培養(yǎng)良好的非智力因素以及幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的基本途徑。

一、 非智力因素的內(nèi)涵及與智力因素的關(guān)系

非智力因素是相對于智力因素而作出的界定。智力因素是指人的認(rèn)識活動在認(rèn)識客觀世界的過程中逐步形成的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。它包括觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力,是以思維力為核心的智力整體結(jié)構(gòu)。智力因素以外的一切心理因素總稱為非智力因素。狹義的非智力因素主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素組成。

(一) 學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程。

學(xué)習(xí)過程是智力因素與非智力因素共同作用的過程,具體體現(xiàn)在:

首先,智力因素對學(xué)習(xí)起直接作用,非智力因素對學(xué)習(xí)起間接作用。也就是說,在學(xué)習(xí)過程中,無論知識的獲得或技能的形成,都總是通過注意、觀察、記憶、想象與思維的智力活動來進(jìn)行的。沒有智力因素的積極參與,人的學(xué)習(xí)活動根本就不可能發(fā)生。在學(xué)習(xí)中,人們不能通過動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等去掌握知識和技能,這些心理因素只能有助于人們通過智力活動去更有效地開展學(xué)習(xí)。沒有非智力因素的積極參與,人的學(xué)習(xí)活動可以照常進(jìn)行,但其效果會大打折扣。

其次,智力因素在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為“五會”,非智力因素則具體表現(xiàn)為“五學(xué)”。智力因素是注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力等五種基本心理因素的有機(jī)結(jié)合。從這“五因素”出發(fā),在學(xué)習(xí)中,就要求學(xué)習(xí)者必須會注意、會觀察、會記憶、會想象、會思維。基于智力五因素的“五會”不是自發(fā)形成的,因而學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)知識的過程中,自覺地進(jìn)行有關(guān)的學(xué)習(xí)。非智力因素主要由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等五種基本心理因素構(gòu)成。從這“五因素”出發(fā),在學(xué)習(xí)中,就要求學(xué)習(xí)者必須愿學(xué)(以動機(jī)為機(jī)制)、好學(xué)(以興趣為機(jī)制)、樂學(xué)(以情感為機(jī)制)、勤學(xué)(以意志為機(jī)制)、獨(dú)立學(xué)(以性格為機(jī)制)。基于非智力因素的“五學(xué)”不是自發(fā)形成的,因而學(xué)習(xí)者必須自覺培養(yǎng)、嚴(yán)格要求,才能形成“五學(xué)”。調(diào)查研究表明,形成“五學(xué)”的過程,就是培養(yǎng)非智力因素的過程。

(二) 非智力因素與智力因素的關(guān)系。

首先,智力因素促進(jìn)非智力因素,非智力因素也促進(jìn)智力因素。從前者看,在智力活動中,要求非智力因素的積極參與,以支持智力活動的有效開展,于是,非智力因素在支持智力活動、堅(jiān)持完成智力任務(wù)的過程中,其本身自然也獲得了鍛煉與提高。比如,智力活動要求學(xué)習(xí)者克服困難,這就鍛煉了意志的堅(jiān)持性;要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主,這就提高了性格的獨(dú)立性。從后者看,非智力因素參與智力活動,使其得以堅(jiān)持下去,取得最后成功,這就必然要促進(jìn)智力的發(fā)展。

其次,智力因素指導(dǎo)非智力因素,非智力因素主導(dǎo)智力因素。智力因素屬于認(rèn)識活動范疇,非智力因素屬于意向活動范疇。關(guān)于認(rèn)識與意向的關(guān)系,我國著名現(xiàn)代心理學(xué)家潘菽是認(rèn)為:“一般地概括地說,意向總是認(rèn)識指導(dǎo)之下的意向,而認(rèn)識總是意向主導(dǎo)之下的認(rèn)識。沒有一定的認(rèn)識活動指引的意向活動是沒有的。……另一方面,不在一定的意識活動的主導(dǎo)之下的認(rèn)識活動也是絕對沒有的。”據(jù)此,我們將智力因素與非智力因素的關(guān)系確定為指導(dǎo)與主導(dǎo)的關(guān)系。

二、 影響學(xué)困生非智力因素的主要原因在于家庭

學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。但目前在家庭教育、學(xué)校教育中,更多的家長、老師重視智力投資而忽視非智力因素的培養(yǎng)。一旦孩子學(xué)習(xí)成績不好,便歸咎于孩子腦子笨。盡管家長、老師用了不少辦法督促孩子學(xué)習(xí),但是由于沒有去探究孩子在非智力因素方面可能存在的“病因”,所以收效甚微。久而久之,這些孩子因?qū)覍沂艽於鴨适Я诵判?或自暴自棄,或因厭學(xué)而誤入歧途。經(jīng)調(diào)查表明,影響學(xué)困生非智力因素的主要原因在于家庭,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1. 家長對學(xué)困生的了解程度。大多數(shù)家長對孩子的了解程度不高。只有16.5%的家長認(rèn)為自己對孩子“非常了解”,“了解”的有57.1%,“一般了解”的有25.3%。學(xué)困生認(rèn)為父母“非常了解”自己的有15.1%,“了解”的有47.3%,“一般了解”的有30.1%。兩者評價(jià)相差不大。但是,只有59.6%的學(xué)困生認(rèn)為父母是通過直接與自己交流的方式來了解自己的,而40.4%的學(xué)困生認(rèn)為家長是通過老師或同學(xué)等間接方式了解自己的。

2. 家長與學(xué)困生溝通的方式。20.4%的學(xué)困生認(rèn)為父母在有空閑的時(shí)候才與自己交流溝通,19.8%的家長認(rèn)為自己常常加強(qiáng)與孩子的交流。從交流的內(nèi)容看,69.1%的學(xué)困生認(rèn)為是談學(xué)習(xí),45.9%是談生活有關(guān)的話題,談交友、情感等其他方面占20.5%。62.3%的父母認(rèn)為會談學(xué)習(xí),14.0%是談生活有關(guān)的話題,25.5%是談情感等其他方面,兩者在這方面評價(jià)也趨向一致。從學(xué)困生是否主動與父母交流來看,只有41.9%的學(xué)困生表示會主動與父母談在學(xué)校發(fā)生的事情,40.9%的學(xué)困生則是父母問了才說,12.9%的學(xué)困生一般是不讓父母知道,4.3%的學(xué)困生在家根本不談及學(xué)校發(fā)生的事情。另一方面,只有6.7%的學(xué)困生平時(shí)經(jīng)常與父母交流有關(guān)青春期的話題,44.9%的學(xué)困生很少談及,32.6%的學(xué)困生從來不會與父母談及。

3. 家長與子女溝通出現(xiàn)障礙時(shí)的解決方式。當(dāng)家長與孩子溝通發(fā)生意見分歧時(shí),33.3%的學(xué)困生認(rèn)為是由父母做主解決,認(rèn)為是共商對策的占25.8%,認(rèn)為雙方沉默不語的占23.3%。從這一點(diǎn)看出,大部分家長還是以家長制作風(fēng)解決溝通的分歧,缺乏民主溝通的氛圍。

4. 家長對待孩子錯誤的態(tài)度。學(xué)困生犯錯誤時(shí),有36.5%的學(xué)困生認(rèn)為父母會打罵和嚴(yán)厲批評,只有39.8%的學(xué)困生認(rèn)為父母會耐心教育指正。有31.9%的家長會打罵和嚴(yán)厲批評孩子,而非幫助其尋找原因,耐心指正。

三、 不良非智力因素影響學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)形式

學(xué)生在非智力因素方面存在兩種情況:一是非智力因素沒有得到有效的開發(fā),其學(xué)習(xí)積極性得不到激勵和發(fā)揮;二是非智力因素所包含的某些方面產(chǎn)生了問題,如情緒障礙、意志障礙、學(xué)習(xí)焦慮、人格適應(yīng)不良等。而影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的非智力因素普遍屬于第二種情況,即學(xué)困生非智力因素的某些方面產(chǎn)生了問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面:

1. 學(xué)習(xí)自卑心理障礙。學(xué)困生經(jīng)常受到老師的批評、家長的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑,心理極其容易自卑,老是覺得自己不如他人,在課堂上要么神情呆滯,要么調(diào)皮搗蛋,無心聽課。

2. 情緒對抗障礙。一些學(xué)困生的課堂行為較差,甚至有過激行為,因此,教師在教學(xué)中常對這部分學(xué)生特別關(guān)注,教師的目光中常帶有警告、懷疑和責(zé)備。由于在課堂上經(jīng)常受到責(zé)備,這些學(xué)生總感到不自在,因而對學(xué)習(xí)失去信心,對老師失去信任,產(chǎn)生對抗情緒。

3. 消極情緒。有的學(xué)困生因成功的次數(shù)寥寥無幾,缺少學(xué)習(xí)所帶來的喜悅;沒有清晰的目標(biāo),認(rèn)為學(xué)習(xí)是“替父母學(xué)”或“要我學(xué)”,且平時(shí)遇到問題,沒有主動找老師或同學(xué)商量討論,結(jié)果是老問題沒解決,又出現(xiàn)不少新問題,問題越來越多,也越來越大,致使他們失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至放棄學(xué)習(xí),最后作業(yè)靠抄襲、考試靠作弊。我們輔導(dǎo)的學(xué)困生中有80%都是如此。

4. 缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。有的學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)是替父母學(xué),沒有意識到學(xué)習(xí)是為了自己,于是養(yǎng)成了貪玩、好動、做事不專心、馬馬虎虎、敷衍了事的習(xí)慣,他們懶散地對待學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)不重視,甚至認(rèn)為那是可有可無的。

5. 缺乏學(xué)習(xí)的信心和意志力。有的學(xué)困生還沒開始學(xué)習(xí),就先判定自己不行。其實(shí)不少學(xué)困生的思維是很敏捷的,只是他們?nèi)狈阈?成績提高不明顯,致使他們沒有信心再堅(jiān)持下去,再者他們沒有得到教師的重視,每天得過且過,沒有個人的目標(biāo),把學(xué)校當(dāng)作是困住他們的牢籠。

6. 厭學(xué)心理障礙。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教師的抱怨、家長的期望過高等,都是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的重要因素。

四、 非智力因素的培養(yǎng)對策

(一) 開展個案輔導(dǎo)活動,有針對性地發(fā)展其非智力因素。

對于學(xué)困生,教師要先了解他們,掌握他們的內(nèi)心世界及思想的變動。個人輔導(dǎo)時(shí),可通過交談溝通,走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界,弄清他們哪些或哪個方面存在困難,并根據(jù)其困難進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)、訓(xùn)練,注重方法指導(dǎo)與情感支持。學(xué)困生大部分是學(xué)習(xí)不得法,雖然表面上很努力,但效率卻不高。因此,在學(xué)習(xí)方法上,我們應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí),在情感上認(rèn)可孩子,鼓勵他們克服困難,不斷取得成功,讓他們盡量多地品嘗到成功的喜悅,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng),使他們逐步樹立自信,獲得進(jìn)取的力量。在為學(xué)困生解決難題時(shí),教師應(yīng)鼓勵他們說出自己的想法,耐心地講解。經(jīng)過耐心、誠懇的輔導(dǎo),應(yīng)使學(xué)困生相信自己是沒有問題的,只是方法不當(dāng)而已,從而使其逐步樹立正確的自我觀念。

(二) 開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動,為其提供多種學(xué)習(xí)和發(fā)揮自身特長的機(jī)會,展示其能力。

開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動的形式多樣,如球賽、猜謎、跳繩、演講、手抄報(bào)等,活動中,教師應(yīng)對學(xué)困生的表現(xiàn)加以贊賞,還可頒發(fā)小禮品,提高他們的自信心。通過活動,應(yīng)讓學(xué)困生接觸社會的各個層面,了解當(dāng)今的發(fā)展形勢,開拓他們的思維,拓寬他們的視野,使其樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。如:為了提升學(xué)困生的思想意識,使其樹立樂觀的人生觀,南寧市第三十七中學(xué)開展了以“八榮八恥”為主題的班會,在班會上,學(xué)生積極討論,踴躍發(fā)言,聯(lián)系身邊的小事,闡述他們的榮辱觀,從而明辨是非,提高了思想覺悟;同時(shí),還開展了籃球賽,學(xué)生認(rèn)為這種活動既可以放松身心,發(fā)揮自身特長,又可以增強(qiáng)班級的凝聚力,擴(kuò)大與同學(xué)的交流。

(三) 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,以適合學(xué)困生的知識構(gòu)成、理解程度及個人體驗(yàn),使其快樂學(xué)習(xí)。

對學(xué)困生而言,能聽懂一節(jié)課、掌握一種解題方法,甚至能回答出一個簡單的問題,都是一種成功的表現(xiàn)。不少學(xué)困生反映,他們很難跟上教師講課的進(jìn)度。因此,我們建議教師在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,注意教學(xué)節(jié)奏,簡單內(nèi)容盡可能在前15分鐘內(nèi)講完,難點(diǎn)內(nèi)容盡可能放慢速度或適當(dāng)降低要求,可設(shè)計(jì)一些階段性問題來降低問題的難度,確保學(xué)困生大部分甚至是全部能聽懂課。

通過對學(xué)困生三年學(xué)習(xí)活動的跟蹤輔導(dǎo),研究結(jié)果表明:培養(yǎng)學(xué)困生的良好非智力因素是提高其學(xué)習(xí)能力的有效辦法,社會、學(xué)校、家庭都要積極努力培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素,以早日幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境,為社會培養(yǎng)更多的有用人才。 (責(zé)編雷靖)