讓每個學生都看到希望

秦開宇

開展對學困生教育轉化的研究,對學困生個人成長和發(fā)展來說,關系到享受教育平等問題、身心健康發(fā)展問題、家庭和諧幸福問題;對教育來說,關系到我國基礎教育課程改革和基礎教育整體水平的提高;對國家來說,關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見,研究學困生學習能力問題并轉化學困生,有著重大的現實意義。在提高學困生學習能力的教育過程中,我們以多種方式開展對學困生的輔導,其中主要是采取了個別輔導與團體輔導有機結合的方式,本文主要介紹對學困生進行的團體輔導。

一、 學困生團體心理輔導

團體指導(Group Guidance)這個概念主要是從團體咨詢(Group Counseling)和集體治療(Group Therapy)衍生而來的。 團體心理輔導是在團體情景下提供心理援助與指導的一種咨詢形式。它由咨詢員根據求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組,通過共同商討、訓練、引導,解決成員共同的發(fā)展問題或共有的心理問題。為了避免學困生原來所在環(huán)境對他們的定勢影響,南寧市第三十七中學對學困生的團體心理輔導一律安排在廣西師范學院內進行,主要開展了以下活動:

(一) 開設團體心理輔導課。

心理輔導課對學困生的學習心理、交往心理等進行了全面有效的輔導。

1. 團體討論。就團體共同關心的比較有意義的問題展開交流與討論,使問題更加清楚,達成共識。

2. 行為訓練。安排一定的訓練任務,要求組員按時完成,以達到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。 遵循原則:從易到難原則;示范性原則;及時強化原則。訓練程序:情景的選擇與描述—確定訓練目標—團體討論—提供示范—正式訓練—總結與評價。

3. 認知—行為改變。通過改變當事人的認知—心理意象、觀點、信念和思維方式,重建其理性化思考,進而改變情感體驗與行為模式。主要包括:理性情緒療法、自我指導訓練、應對技巧訓練、內隱示范等。

(二) 開展文娛體育活動。

1. 角色扮演:讓團體成員依據一定的故事情節(jié),簡單模仿故事中的人物,體驗不同的社會角色,達到理解他人、相互了解的目的。

2. 表演心理劇(psychodrama):通過特殊的戲劇化形式,讓組員扮演某種角色(角色扮演),借助某種心理沖突情景下的自發(fā)表演,將主角的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現在“舞臺”上,在主試的間接干預和同臺參演者的協助下,使心理問題得到解決,這是一種團體心理咨詢與治療的形式。

(三) 開展智力趣味活動。

開展腦筋急轉彎、猜謎語等趣味智力活動,對學困生的敏感性進行訓練,啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣。

二、 學困生團體學科輔導

學困生形成的原因很多,但這些因素只有通過教學活動才會直接形成與產生,教學活動是各種影響因素相互作用的場所與中介。學科團體輔導就是通過解決教師提出的教學要求與學生學習的可能性這一教學過程的基本矛盾,讓學生達到教學的要求。要求輔導教師:一要針對學生的實際提出合理的教學要求;二要提高學生的實際學習可能性。主要進行了以下工作:

(一) 開設學科培訓班。我們在廣西師范學院共舉辦了兩期學科培訓班,為學困生鞏固語、數、外等基礎知識,激發(fā)學習興趣,掌握一定的學習方法,提高學習能力提供了有效的途徑。

(二) 進行分層分類輔導。針對學困生存在的問題,將其分成若干小組,分類進行小組輔導;根據學困生的不同成績,將其分成不同的層次,進行分層小組輔導。

(三) 降低學困生學科達標的速度和要求。在課堂教學中,要求教師在一定的階段和情況下,減少學困生單位時間內的學習任務,把較大的教學目標進行分解,分層次掌握,從而使學困生跟上班級的學習進度,進而更加牢固地掌握基礎知識。另外,學校還取消了班級平均分這項對教師考核的指標。

(四) 及時與家長進行溝通。及時向家長反饋學困生的學科成績進步,使家長可以對孩子的進步給予及時的表揚,為學困生自信心的樹立打下堅實的基礎。

三、 提高學困生學習可能性的團體輔導

學習的可能性就是由個性做中介的、決定具體的個人在學習活動方面的潛力的內外部條件的統一,其內部成分有:學習潛力(認知發(fā)展水平);特殊的知識、技能、技巧;一般的學習技能、技巧;身體因素;學習態(tài)度;品德修養(yǎng)因素。外部成分有:家庭等校外環(huán)境;學校環(huán)境。我國學者錢在森還把學習可能性區(qū)分為一般學習可能性和具體學習準備狀況,前者是指對學生長期起作用的穩(wěn)定因素,后者是指學習某一單元的學習效果。提高學困生的學習可能性是轉變學困生的重要途徑,在團體輔導中應給予高度重視,主要采取了以下措施:

(一) 學困生家庭教育團體輔導。學校改變了以往家長會的做法,家長會主要用來指導家長的家庭教育以及討論如何進行家校配合以加強對孩子的教育,為學生的學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。我們還專門開展了學困生家庭教育技巧與方法的講座,廣西師范學院青少年德育研究所所長曾令輝副教授從中韓家庭教育及如何與孩子進行有效溝通等方面講授了家庭教育的技巧與方法,并與家長進行了面對面的交流,講座得到了家長們的高度贊賞,他(她)們紛紛要求定期舉辦“家教方法與技巧”沙龍。

(二) 知識補習和擴大學困生的閱讀范圍。許多學困生由于知識基礎打得不牢固,所以在學習新知識時,往往存在不能理解的困難,缺乏“具體的學習準備狀態(tài)”。對于學困生在新知識學習過程中存在的知識障礙,必須要及時彌補,不留問題,可為學困生開設學科培訓班,鞏固學困生的基礎知識。研究表明,給學困生提供更多的背景性材料,可以使他們加深對知識的理解。因此,我們鼓勵學困生擴大閱讀范圍。

(三) 學習策略團體輔導。把對學生進行學習策略輔導,培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣,作為每一位班主任的重要工作要求。每個學期召開一次關于學習策略輔導的主題班會課,讓每一位學生都掌握適合自己的學習策略。

(四) 非智力因素團體輔導。對學困生的學習動機不正、學習習慣不良、學習能力不夠、注意力障礙、自控能力差、以自我為中心、耐挫力低、學習情緒不良等非智力因素進行干預和團體輔導,引導學生保持良好的學習狀態(tài),為學困生學習提供強大的動力支持。

總之,學校可專門成立有針對性的培訓班(培訓班可聘請經驗豐富的大學老師、中學老師和大學生授課),通過團體輔導、互動教學、快樂學習等方法培養(yǎng)學困生的學習興趣,同時,利用課余時間開展班級足球射門對抗賽、班級投籃、夾氣球等豐富多彩的第二課堂活動,培養(yǎng)學生的團隊精神,幫助學生提高溝通與交際能力,建立健全人格。學困生在互動式的教學與活動中嘗到了學習和參與的樂趣,增強了自信心,從而也提高了個人能力。團體輔導為轉變學困生發(fā)揮了重要的作用。

(責編雷靖)