在閱讀訓練中培養學生的信息能力

摘要:具備較強的信息能力是時代對現代人提出的最基本的要求,擁有一定的信息能力也是職高學生可持續發展的根本保證。信息能力的培養需要以閱讀訓練為載體,閱讀訓練應從閱讀與信息論的原理出發,綜合運用“速讀—感知”、“比照—篩選”、“概要—闡釋”等閱讀策略,注重培養學生檢索收集信息、處理整合信息、傳遞表述信息的能力,以實現學生信息能力的全面提升。

關鍵詞:閱讀訓練;信息能力;綜合策略

當今社會,信息爆炸,知識驟增,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。現代閱讀學理論認為,閱讀的根本目的是為了獲取信息,閱讀的過程也是信息能力培養與提高的過程。這里的信息指在閱讀中得到的知識、消息、情報,或代表某些信息的詞語、符號、數據、圖形等。信息能力指根據要求收集信息,通過篩選處理整合為正確的判斷或闡釋,并通過書面文字或口頭語言準確地加以傳遞的能力。可見,通過閱讀培養學生的信息能力,應成為職高語文教學改革的重要課題。

目前,中學生閱讀存在的問題十分突出。以某一年高中語文會考的現代文閱讀抽樣調查為例,學生不能把握詞句在文章中確切含義的占30%以上,不能正確分析段落層次的占近50%,不能概括文段內容的占15%以上。這些數據足以說明學生的閱讀障礙相當嚴重。基礎扎實的普通高中學生都如此,遑論職業高中的學生。筆者認為,在語文閱讀教學中除了強化學生的信息意識外,還要加強閱讀方法的指導,將學生檢索收集、處理整合及傳遞表述信息的能力與具體的閱讀策略和訓練形式緊密地結合起來。

通過“速讀—感知”策略培養學生檢索收集信息的能力

閱讀的首要目的是檢索收集信息,閱讀訓練要注重培養學生在一定的閱讀環境和要求下快速、準確、廣泛地檢索收集有關信息的能力,為信息的篩選加工及處理整合做好準備。

明確檢索收集閱讀信息的指向要訓練學生根據不同的閱讀文體、要求和環境確定不同的閱讀目標,以盡快選準收集閱讀信息的切入點。就文體而言,閱讀記敘文要關注記敘的中心和材料、敘事和記人、記敘的語言等信息;閱讀議論文要關注論點和論據、論證方法、議論的語言表達等信息;閱讀小說、散文、詩歌等文學作品則應有不同的閱讀指向和重點。就閱讀要求而言,針對判斷題、簡答題、論述題等不同題型的閱讀重點應有所不同;書面和口頭答題的閱讀指向應有所不同。就閱讀環境而言,課堂閱讀、課外閱讀、考場閱讀應有不同的閱讀目標。

采用“速讀—感知”的閱讀策略速讀感知要求快速瀏覽,是一句一段或幾句幾段地掃描或跳讀,以捕捉文章的主要信息,形成對文章表達信息的總體感覺、初步印象和大概了解。在閱讀訓練中要指導學生掌握以下檢索收集信息的方法,以便快速感知總體信息:一是善于抓住句子中的重點詞語,如句子中的主干、動詞、形容詞等;二是善于抓住段落中的重點句,如起始句、結尾句、中心句等;三是善于抓住文章中的重點段落,如首尾段、過渡段、議論段等。速讀感知要注重培養學生獲取信息的敏感性,即“信息嗅覺”。同時,在速讀感知時要求觀其大意而不求甚解,既要避免在閱讀的起始階段就把注意力分散在個別的詞句上,又要防止面面俱到而支離破碎地收集閱讀信息。

進行檢索收集信息的閱讀訓練以閱讀散文《天山景物記》為例,由于本文篇幅較長,閱讀時要由教師或學生擬定幾個問題,如:(1)文中描寫的主要景物;(2)文章描寫的順序和結構;(3)語言表達的特點等。以這些問題作為檢索收集信息的切入點,再依照速讀感知閱讀的要領進行閱讀并收集有關信息。關于(1)題,可以從文章的題目以及雪峰、溪流、森林、野花等四個小標題來檢索信息,并感知本文描寫的是天山奇麗的景觀和富饒的物產這一大概內容。關于(2)題,可以從首尾段表示游覽天山的句子中獲取信息,感知本文是以游蹤為序的,其中更具體的順序,同樣可從有關部分運用的表示方位和時間的重要詞語中獲取有關信息。至于(3)題,可以從文中眾多的比喻句、擬人句及一些描述性的修飾詞語中收集信息,初步感知文章語言表達方面的生動優美。再如閱讀說明文《景泰藍的制作》,可以先從文中表現制作工序的制胎、掐絲、點藍、鍍金等幾個關鍵詞語中感知文章的大致內容和信息。另外,還可運用標記法、限時法、競賽法等輔助策略促進閱讀訓練時檢索收集信息的效率。

通過“比照—篩選”策略培養學生處理整合信息的能力

信息論認為,信息加工分為信息檢索收集、處理整合及傳遞表述等幾個環節,其中信息的處理整合是信息加工的核心環節。這一環節經過對已收集的信息進行系統性整理,將信息區分為重要信息與次要信息,再經過聚集、比照、辨析,達到綜合性處理整合的目的。

明確處理整合閱讀信息的原則一是語境性原則,任何信息都是一定語言環境中的信息,信息的處理整合自然不能脫離一定的語境,要做到詞不離句,句不離段,段不離篇。有時還要聯系原文的背景、作者的個性與寫作意圖。二是綜合性原則,處理整合信息時,要綜合運用多種閱讀方法和思維方式,通過聯想、想象,比較、思辨,判斷、推理等思維活動,準確地篩選和整合信息。三是調控性原則,為了使信息處理快速有效,要重視對處理整合過程的調節與控制,通過對閱讀目標、文本信息及信息處理情況的監控提高信息處理的質量。

采用“比照—篩選”的閱讀策略通過速讀感知收集的信息往往是粗略無序的,比照篩選是整合信息、達到利用信息解題的有效策略。比較和對照可以在相同相近或相對相反的文章、段落、句子、詞語等方面信息的辨析篩選中進行,也可以在某一文本的思想內容、觀點見解、表達方式、語言風格等方面信息的區分取舍中進行。運用定向思維和多向思維的方式,對已收集的有關閱讀信息進行由此及彼、由表及里的對照、比較、辨析,以區分信息的主與次、正與誤、優與劣、精與粗,再根據一定的閱讀目標進行篩選、取舍,可以達到信息整合的目的。信息的整合過程要十分注重發揮調控的功能,信息調控包括自控和他控,通過多元的信息反饋,及時調整思辨方式和思路,以提高信息整合的技術。此外,還要十分注重思維活力的培養,以強化信息處理的心理期待,不斷為這一過程提供動力。

進行處理整合信息的閱讀訓練下面以一道選擇題為例,分析閱讀訓練中信息處理整合能力的運用和培養。題干是:填入下文橫線處最恰當的一項。文段是:我發現,新時期文論似有某種“雙重構成”現象,所謂“雙重構成”是說新時期文論之“文”不僅含有文藝美學,更含有文化哲學,__________。選項是:A.雖然彼此糾纏難分,但此文不是彼文;B.不僅彼此糾纏難分,而且此文不是彼文;C.雖然此文不是彼文,但又彼此糾纏難分;D.不僅此文不是彼文,而且彼此糾纏難分。解題分析:從題干、文段和選項看,本題意在訓練學生語言的運用能力,實際上也是訓練學生的信息能力。因為題目涉及的內容比較生疏,而且四個備選項目里都有指代詞,很容易干擾人的思維。在這種情況下,就要善于發揮信息能力在閱讀過程中的作用。首先,要收集題干、文段和選項中的有關信息。接著,是進行信息的處理整合,通過比照、辨析、取舍,篩選出文段的重要信息無非是“文論”、“文藝美學”和“文化哲學”等,選取項中的“此文”和“彼文”說的正是“文藝美學”和“文化哲學”,要判斷的也正是這兩者的關系。然后,還要根據題目要求,進一步進行信息的綜合處理和整合。要從選項的“表象”上捕捉“排除信息”。兩個事物完全不同與“彼此糾纏難分”,這兩層意思不可能有遞進關系,所以B和D選項是錯誤的。剩下的兩項在語法上都沒有問題,差別在于語意重點的區別,從語境的綜合信息來看,本題顯然強調的是“文藝美學”和“文化哲學”兩者的“同”,而不是“異”,因為兩者都是“新時期文論之‘文的內容”。因此最終判定選取項是C。

通過“概要—闡釋”策略培養學生傳遞表述信息的能力

收集整合信息的目的是運用和交流信息。閱讀中的信息運用和交流,可以是書面的,也可以是口頭的,但都要涉及信息傳遞表述的問題。這里的“信息傳遞”主要擬從閱讀解題的角度分析。

明確傳遞表述閱讀信息的要領一是講究信息傳遞表述的對應性,要在閱讀總目標的指導下,依據相關要求,把題干要求、原文內容、備選答案所包含的信息一一對應起來,確定解題角度,選擇信息傳遞的路徑,使信息傳遞有的放矢,快速準確。二是講究傳遞表述信息的周密性,要處理好信息傳遞過程中主要與次要信息、關鍵與重要信息、必備與輔助信息等的關系,做到信息傳遞既不龐雜堆積,又不掛一漏萬,而是恰到好處。三是講究信息傳遞表述的規范性,從閱讀解題角度來講,要注重語言的表述,準確得體地把信息處理的結果傳遞表達出來,形成正確答案。

采用“概要—闡釋”的閱讀策略概要就是用簡潔的語言或文中重要的詞語轉述文中的主要信息;闡釋就是對內容和意思比較復雜隱晦的文章進行信息傳遞。“概要—闡釋”處在信息加工和處理的終端環節,其目的主要是為了更簡要地呈現閱讀信息和信息處理的結果。運用“概要-闡釋”策略傳遞表述閱讀信息,一要注意研究不同文體的閱讀要求,采用相應的信息傳遞方式;二要注意處理好忠于原文與不囿于原文的關系;三要注意學會運用多種方法進行閱讀和闡釋。閱讀語言含蓄的文章要采用精讀法,捕捉那些有特定含義的詞語,并聯系上下文挖掘出詞語句子背后所蘊含的信息。閱讀主旨含蓄的文章要采用粗讀與精讀結合的方法,把各部分的信息聚集起來,再進行整合,使傳遞的信息更加明白準確。

進行傳遞表述信息的閱讀訓練以閱讀散文《風景談》為例,由于本文表現手法較含蓄,要概括其主旨,就要對文中五處議論性語句進行信息處理整合,再加以概要闡釋,最后可將主旨表述為:“本文通過六幅畫面的描述,歌頌了共產黨領導下解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界。”再以一道閱讀訓練為例,說明“概要闡釋”在傳遞表述信息方面的運用。文段為:“我喜愛湖。湖是大地的眼睛,湖是一種流動的深情,湖是生活中沒有被剝奪的一點奇妙。早在幼年的時候,一見到北海公園的太液池,我就眼睛一亮,在貧窮和危險的舊社會,太液池是一個意外的驚喜,是一個奇異的溫柔,一種孩提式的敞露與清澈”。題干為:作者為何說“幼年時一見太液池就眼睛一亮?”運用“概要闡釋”的閱讀策略,可把信息準確地傳遞并表述為:“在貧窮和危險的舊社會,太液池使作者感到了生活中沒有被剝奪的那點奇妙和驚喜”。

閱讀訓練的實施、閱讀策略的運用及信息能力的培養是一個理論與實踐兼容的復雜工程,因此,在教學實踐中要講究其綜合性、聯動性和系統性。總之,只要我們正確運用閱讀規律,重視在閱讀訓練中加強對學生進行信息意識和信息能力的培養,職高學生中普遍存在的閱讀障礙現象將會得到有效的克服,與此同時,學生的信息能力也將會得到持續發展與同步提高。

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作者簡介:

祝文珠(1973—),女,江西婺源人,浙江省溫嶺市職業技術學校教師,中學一級教師,主要從事語文教學。

(本文責任編輯:王恒)