高職學生價值觀特點及教育路徑初探

摘要:從高職院校價值觀教育在新形勢下所面臨的問題出發,分析高職學生價值觀的特點,并結合高職院校的實際情況探索加強高職學生價值觀教育的路徑。

關鍵詞:高職學生;價值觀教育;路徑

隨著經濟、政治、文化的全球化,隨著我國改革開放步伐的不斷加快和社會主義市場經濟的不斷發展,我國社會的經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系與分配方式日益多樣化,高職學生價值觀呈現出多元性和復雜性。與此同時,價值觀越來越成為個人、企業、社會乃至國家核心競爭力的重要因素,價值觀教育也正在成為職業教育的新理念。所以,認識價值觀教育的重要性,探索價值觀教育的路徑對高職教育發展具有重要的意義。

價值觀教育是職業教育的現實要求和必然趨勢

隨著全球經濟一體化進程的加快,西方發達資本主義國家肯定會利用其經濟優勢,力圖在全世界推行西方的價值觀,以實現西方主導的政治、經濟“一體化”和文化“同質化”;另一方面,全球化促進了一種新的經濟與社會交往規則的生成。對中國社會的影響是全方位的,從制度層面看,它促進了中國政治、經濟和社會制度的深刻變革與躍遷;從文化層面看,全球化的價值觀與中國傳統的制度文化、經濟倫理、道德意識產生巨大的碰撞,促進文化與觀念的交融與創新,而最深層次的文化就是價值觀。因此,我們應當進行全球化的價值觀教育,和平、和諧地生活,并將價值觀教育引入職業教育與培訓,贏得以人為本的可持續發展。

隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深入發展,價值觀出現了由單一到多樣、由封閉到開放、由傳統到現代的轉變。面對價值觀多樣化引起的價值觀之間的沖突,高職學生價值觀教育面臨的形勢也越來越嚴峻。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心,尊重生命,尊重人的尊嚴,尊重社會和文化的多樣性,將人類的勞動作為自我實現和自我完善的源泉,同時也作為經濟和社會發展的動力。隨著社會經濟的發展,職場對勞動者素質提出了新的挑戰,價值觀和態度等越來越成為個人、企業、社會以至國家競爭力的關鍵因素。職場的評價標準正從重學歷向重能力轉變,向素質取向發展。在培養未來高素質勞動者的過程中,不僅要關注知識、技能,更要把職業價值觀和態度放在首位,價值觀教育已經提到議事日程上了。無論從人才培養還是促進社會發展來說,價值觀教育應成為職業教育課程的核心內容。

當代高職學生價值觀的特點

(一)高職學生價值觀的多元化特點

大多數高職學生能夠正確認識并堅持中國社會的主流價值觀。但隨著改革開放的不斷深入,尤其是社會主義市場經濟的快速發展,原有社會價值觀賴以存在的社會經濟基礎發生了改變,從而決定了人們的價值觀出現了新的變化,形成了新的結構。那種長期以來以國家利益至上、集體主義為本位的價值觀,即以個人利益服從集體利益,以集體意志來衡量個人存在價值、規范人們言行的一元化價值觀受到了沖擊和挑戰,人們的價值觀呈現出多元化和多樣化的特點。與社會成員的價值觀多元化現狀相一致,當代高職學生的價值觀也由過去的一元化轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局。

(二)高職學生價值觀的社會性特點

高職學生對社會現象或社會問題較為關注,但在理解和價值判斷上趨于復雜多樣。隨著我國社會的發展和對外開放步伐的不斷加快,青年融入社會和世界的步伐也在不斷加快,社會化特征在不斷增強。青年學生的思想、信仰、理想和價值觀較早地烙上了社會性印記。但是,由于他們自身成長環境、道德素質、思想覺悟和認知水平的差異,對社會現象或社會問題的理解和看法也存在明顯差別。

(三)高職學生價值觀的個體性特點

高職學生在關注社會價值的同時也非常關注個體價值,關注個體自身的發展趨向。現代文明和現代民主的不斷發展和完善,為高職學生個體價值的凸現提供了足夠的空間。多元化價值觀引導高職學生個人想象力和創造力充分發揮,引導高職學生個體意識超越自己的現實角色,甚至走向對立面,高職學生中出現了復雜多樣的個體性價值觀。

高職學生價值觀教育路徑探索

(一)高職學生價值觀教育思路面臨著創新

由高職學生價值觀的現狀特點我們知道,在個性心理上, 高職學生思維發展迅速,自我意識較強,通過在學校里學習和與社會接觸,他們基本上具備了對事物進行論證性思維的能力,其思維獨立性大大提高,他們不輕易接受德育工作者的指令。但由于自身的理論和經驗局限問題,面對價值觀多樣化引起的價值觀之間的沖突,如個人本位與社會本位價值取向的沖突、市場經濟條件下道德和利益的沖突等,高職學生會產生困惑,就有可能出現價值主體從社會本位向個人本位轉化及價值目標世俗化、功利化的傾向,甚至會引發信仰危機。加之教育內容滯后,教育方法單一,教育途徑狹窄,“急功近利地灌輸”、“反映事實、聯系實際的少”、“回避社會現實中的尖銳矛盾和問題”等,往往造成大學生的逆反心理,使價值觀教育的實效性受到影響。因此,高職院校的價值觀教育要在新形勢下順應時代要求,在繼承中創新。

(二)高職學生價值觀教育的路徑分析

樹立全面的教育功能觀,貼近高職學生實際所謂“全面”的教育功能觀,是指價值觀教育不但要為政治服務,而且要為社會經濟、文化發展服務。不僅要服務于國家和集體利益,而且也應服務于個體的生存和發展。價值觀教育的政治功能必須與經濟功能、文化功能和個體生活功能相統一,才能在教育中收到好的效果,一味強調社會性功能的任一方都存在片面性。樹立全面的教育功能觀,要求高職院校在實施價值觀教育時對學生的整體價值觀教育作出規劃,既要考慮學生良好價值觀形成的社會功能和政治功能,又要考慮學生樹立良好價值觀對其個人成長成才的重要作用。這樣,才能使職業院校針對學生開展的價值觀教育更貼近實際,更貼近學生的生活和思想,從而在承認價值多元性的同時有意識地強化學生對社會主流價值觀的認同。首先,不同年級、不同年齡學生的個性心理特征、認知水平、對學校內外環境的熟悉程度以及關注的重點都是不同的。因此,應該了解不同年級、不同年齡學生的思想和心理規律,有針對性地進行價值觀教育。其次,每一個學生都是獨一無二的,其家庭背景、成長環境、社會關系存在較大差別,學校就是不同年級、不同年齡、不同專業學生的混合體,所以“因材施教”“因人施教”就顯得十分重要,特別是對一部分學生應加強個性化價值觀教育。

根據高職學生個性實際進行價值觀教育,注意其差異性和層次性在價值觀教育中,德育工作者要注意將道德的廣泛性和差異性結合起來,把提倡什么和要求什么區別開來,切忌形式主義和“一刀切”。對學生中的黨員和入黨積極分子而言,我們要從政治角度注重要求集體主義、為人民服務的主導價值觀;對一般學生而言,我們更應該注重提倡一般價值觀,如“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范以及勞動觀念和公德觀念等。

運用科學的價值觀教育方法:顯性教育與隱性教育相結合,正面教育與啟發教育相結合長期以來,在教育過程中我們刻意去強調教育的唯一正確性,對教育目的絲毫不加掩飾,過多地采用正面灌輸教育。沒有從社會發展實際、青年學生的身心特征和他們的需要出發確定方法、手段,而是簡單地把學生作為教育對象進行說教。在教育過程中,漠視學生在知、情、意、行等方面的變化,無法真正將教育要求轉化為學生的信念和行為品質,反而使學生產生逆反心理而不愿接受或接受不多。在價值觀教育中,德育工作者要從青年學生特點出發,在采用課堂講解、校園廣播、開展典型教育與獎懲教育、運用批評與自我批評等正面教育手段的同時,要對啟發式教育給予更多的關注與實踐。啟發式教育能調動學生內心的積極因素,使學生看到自己的能力和進步,從而增強個人向上的信心和決心。例如,疏導教育用理性去引導,感染教育用情感去啟發,對比教育用比較來鑒別優劣真偽,暗示教育通過含蓄的方式來點撥等,都能提高價值觀教育的實效性。同時,在教育過程中,要注意隱蔽教育意圖,采取隱性教育的方法。如開展大學生社會實踐與調查、參觀博物館與科技館、開展社團活動、參與社區勞動等,這些活動都能補充課堂學習的不足,使教育過程自然化和情境化、教育關系互動化和民主化,這樣不僅能起到交流作用,使學生回到主體位置,還能廣泛傳播社會主義的價值觀,從而使學生在實際中接受教育。

構建價值觀教育的評價標準與實施制度通過對各種紛繁復雜的價值觀進行梳理分析,整合出既符合國家和社會發展需要、又符合學生個人生存和發展需要的主流價值觀體系,進而制定出評價標準。在此基礎上,根據不同年級、不同學科專業、不同時段確定教育內容和主題,再通過黨、政、團、學生會、學生社團等不同組織系統,通過課堂、第二課堂、宿舍、寒暑假社會實踐等不同途徑實施教育,從而形成較為完善、科學、規范的價值觀教育實施細則,并建立檢查、考核、督促等相關制度。根據評價標準、實施細則,嚴格按制度對學生進行系統的、有目的的價值觀教育。同時,高職院校還可以主動加強與社會教育單位以及學生家長的聯系,加強教育主體之間的交流合作,整合教育資源,盡可能建立起學校、家庭、社會共同作用的價值觀教育機制。通過建立評價標準和運行機制,加以認真實施,相信會取得預期的成效。

總之,價值觀作為社會意識的一個方面,是由社會存在決定的,現實的社會存在決定了價值觀的多元性、社會性和個體性。我們必須基于高職學生的特點和現有的教學資源,大力尋求新的教育路徑,增強高職學生價值觀教育的效果。

參考文獻:

[1]石海兵.青年價值觀教育研究[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[2]何會宇.論當代大學生價值觀教育[J].重慶三峽學院學報,2005,(6).

[3]張大玲,張堡.中國教育年報[M].蘭州:蘭州大學出版社,2006.

作者簡介:

歐陽華勇(1962—),男,江蘇南京人,南京化工職業技術學院講師,主要從事教育教學和科研工作。