美國職業教育形式與職業教育項目

汪長明 王江英

摘要:美國職業教育及職業培訓的辦學目標立足于學生素質的培養,先教會學生做人,后教會學生做事。其職業教育形式涵蓋了基礎教育與高等教育的各個階段,建立了相互銜接通暢的體系,其教學方式和教學手段充分突出了實踐技能培養的目標,建立了基于市場化生產的實習教學環境,培養了學生準職業人素質,其教師培養也有嚴格的程序,保證了師資隊伍的質量,這些都是值得我們學習和借鑒的。

關鍵詞:美國;職業教育;形式與項目;師資隊伍

美國的經濟發展模式與其發達的職業教育有密切的關系,美國有門類齊全、相互銜接的職業教育院校、研究所和各種規模、形式多樣的職業教育項目,其職業教育的培養目標立足于社會需求和學生個體需求,因此具有良好的發展基礎。

美國中學職業教育的辦學目標

美國中學職業教育的目標將學生的素質培養放在第一位,而將職業技能放在較次要的地位。美國人認為,職業教育是終身教育,中學職業教育項目不可能也沒有必要傳授學生一生所需的各種知識和技能。基于這個出發點,美國普通中學職業教育的目標是:提高學校的教學質量;培養學生自我指導、終身學習的品格;培養學生的公民責任和公民意識;服務當地文化、經濟的發展;采用先進的教學工具和適宜的教學方法;培養學生的全球生態環境意識;培養學生健康的生理、心理素質和自我發展能力;培養學生的愛心、家庭責任感和集體觀念。

美國職業教育的形式

美國的職業教育是從小學六年級開始的,這一階段主要是職業意識教育,并不涉及專項職業技能。中學前兩年是職業基礎教育,主要教學目標是講授并練習職業的基礎知識和技能,使學生了解不同職業所需技能是不同的。中學后四年是職業教育階段,根據學生的能力和愛好,選擇合適的職業,進行為期四年的系統的職業教育。一般來說,經過四年的職業教育,學生基本上都能掌握某些崗位的初、中級職業技能,并能進入勞動力市場尋找工作。

美國的職業教育大體上有下列幾種形式:

一是高中階段職業教育屬于義務教育。具體有三種情況:一是職業高中,以職業教育課程為主,文化課為輔;二是綜合高中,既開設一般文化教育課程,也開設若干職業教育課程,實際上是大部分學生學習文化課程,小部分學生選修職業教育課程;三是職業教育中心。在美國進行職業教育需要專門教師和相應的教學設備,每個中學都不可能舉辦門類齊全的職業教育項目,一則經費負擔有困難,二則所設的職業教育項目不可能很多,因此,往往由一個學區或若干個學區共同舉辦職業教育中心。學生部分時間在學校上文化教育課,部分時間到職業教育中心上職業教育課,職業教育所得學分與文化課所得學分具有相同的重要性。到高中二年級,學生要自己選課,一般到高中畢業需要30個學分,在職業教育方面最多選修9個學分。

二是社區職業教育。這種職業教育招收高中畢業生,學制為一年或二年。具體也有幾種不現的類型:一種是社區學院,一部分學生學習一年或兩年職業教育課程后直接就業;一部分學生則繼續升入高等學院接受高等教育。另一種是技術學院,主要進行職業培訓,為學生就業創造條件。此外,一般大學和學院都有附屬的二年制職業教育項目。

三是成人職業教育。這種教育的時間性很靈活,短則一周,長則一兩年。接受這種教育的是年滿18歲以上的失學、失業人員和在職員工,他們的學習目的是提高自己的科學技術和職業技能水平,得到提升或尋找更好的職業,有的則是為了滿足日常生活的需要和愛好。為了適應這種多元化的需要,職業教育中心、技術學院、社區大學甚至一般大學都舉辦有各種各樣的成人教育,學習課程與學習時間很靈活,白天、夜晚和周末均可開班,也可以通過計算機網絡在家學習,這種靈活多變的教育形式很受社會的歡迎。

四是合作教育。訓練對象主要是失學、失業人員,常常是由勞工部門提供經費,由工廠企業進行訓練。對勞工部門而言,這比自辦職業培訓所花費用要節省很多,而且訓練出來的職員也適合工廠企業的需要,就業較為容易。對工廠企業而言,可在一定時期內使用一部分勞動力而無須支付任何代價,又能掌握學員的情況,便于從中招收自己需要的職員。這樣訓練與就業可以較好地銜接,能提高參加訓練者的就業率,是就業培訓推廣的主要形式之一。

美國職業教育的項目

美國中學的職業教育項目五花八門,常常一個學校有十幾個職業教育項目,這些項目并不是固定的,而是完全根據社會需求,每個項目的課程安排也不是固定的,要依據職業的發展作相應的變化。每個職業教育項目都有相應的教育咨詢委員會,委員會成員有教師、職業崗位能手及社區相關企業的代表,每年開三四次會,研究本地區職業教育項目的課程內容、教學設備及如何提高教學質量。委員會成員由學校聘請,是義務的,這種形式加強了學校與社會的聯系,有利于學校把職業教育項目的教學內容與社會需求緊密結合起來。

學校在實施職業教育時,充分體現了“做中學”的教學原則,從職業教育的教室設計就不難發現。教室分為資料室和工作室兩部分,資料室兼教室,里面有相應的職業教育參考書、資料、電子計算機和學生的職業教育檔案。工作室里有各種實驗設備、原材料和學生作品。以“插花技能”職業教育項目為例,該項目共分為9個模塊,學完這9個模塊至少需要6周時間。教學是從實訓室開始的,首先做一些輔助性工作,隨著學習的深入逐步加大實驗的難度。在同一實驗室里有處于不同學習階段的學生,老生帶新生,培養學生的協作和領導才能。學生的手工作品通過自己的插花藝術門市部出售,也接受訂單。在整個活動中,有詳細的勞動投入、資金投入和銷售記錄,在一定的時間內還要計算出勞動投入的回報率和資金回報率。

學生職業教育的教學活動并不僅局限于學校,還必須有實地崗位技能培訓。如選擇“營銷藝術”職業教育項目的學生,每年必須去相應的公司選擇相應的職業崗位進行實地工作,并可獲得相應的報酬。在學生開始工作前,必須有詳細的崗位培訓計劃與合約,學校、學生、學生家長、公司經理必須嚴格按計劃與合約中規定的內容去做。在工作崗位遇到問題,可以跟同事或教師探討,教師將定期對在崗培訓的學生進行檢查。學生在生產經營中如遇到實際問題,一般會自己獨立查找資料,尋求解決,也有的將問題帶到學校與其他同學交流討論,以求獲得解決的方法,也可以請教教師。一般情況下,教師并不直接解答學生的問題,只是提供解決問題的幾種途徑,供學生自己選擇。在整個教學活動中,注重學生獨立解決問題、獨立思考能力的培養。

美國職業教育的教師隊伍

在美國從事職業教育的教師待遇相對較高,文化課教師一年只有9個月薪金,而從事職業教育的教師則有12個月的薪金,但相對而言他們的責任也更大,他們必須時刻關注當地社會經濟發展和勞動力市場的需求,開設一些與社會需求相符合的職業教育項目,并要保證學生達到社會需要的技能標準。只有這樣,畢業生才能得到社會的認可。如果教師開設的職業教育項目失敗,沒有學生選擇他開設的課程,他就會面臨失業。

美國從事農業職業教育的教師有兩個來源:一是來源于大學畢業生,他們必須完成作為農業職業教育教師所規定的所有課程,需要達到B級(85分)以上的成績,并通過州教育部舉辦的教師資格考試,取得相應的證書,才能申請到中學的職教部任教。在任教的前三年為試用教師,在這三年中,每學期要由校長評估兩次,經三年評估合格的教師,才能轉為正式教師,轉為正式教師后,每學期評估一次,并將評估結果記入教師的業務檔案。二是來源于農業推廣人員,他們具有豐富的實踐工作經驗,但由于缺乏相應的教學知識和經驗,因此必須利用業余時間,通過計算機網絡或到相關學院選修相應的教學法課程,并通過州教育部門舉辦的教師資格考試,才能成為正式教師。成為正式教師后,還必須不斷提高自己的業務水平,跟上社會的發展。

美國賓西法尼亞州中縣職業中學校長勒格特先生認為,作為職業教育教師,一定要在所教職業教育項目方面具有豐富的知識和經驗,并要有較為密切的社會關系,對于某些技術含量高的職業教育項目,教師必須有十幾年的實踐工作經驗。

學習與借鑒

教育管理應以地方管理為主美國的各類教育包括職業教育在內,是以州政府管理(教育部門)為主,聯邦教育部門并不直接參與管理,其撥款也為數很少,而州的教育工作則根據立法進行。由于教育事業與當地經濟發展具有密切的利益關系,因此州一級政府要通過立法進行征稅,這樣就保證了社區學校教育經費較為充足。當地經濟發展快,對發展教育事業的需求大,教育經費也就多。另外,地方可以根據經濟發展與勞動力市場的需要,通過地方議會增加對教育的投入。

辦學形式應多種多樣要針對社會需求和不同水平、不同年齡、不同社會層次人員的需要,舉辦各類職業教育項目,以滿足不同社會群體的不同需求。

要根據社會需求設置多種職業教育項目美國職業教育的目標很明確,主要是為人們創造就業條件,因此會根據社會的需要設置職業教育項目。教育部門與勞工部門密切合作,勞工部門根據經濟發展對勞動力的需要作出預測,供職業教育部門參考。美國的職業教育院校都設有職業咨詢辦公室,對學校所在地區各類職業的發展作出預測,以供學生在選擇職業教育項目時參考。

要保持教師隊伍的整齊與高素質美國根據職業教育的需要選擇教師,要求教師必須具備較為豐富的實踐經驗,同時幫助教師學習,不斷提高其科學技術水平和教學能力。每一個職業教育項目都設有相應的職業教育委員會,對提高教學質量很有好處。同時,為了鞏固教師隊伍,不斷改善教師的工資福利待遇。要加強我國的職業教育,就必須大力解決教師質量、教師進修培訓與工資福利待遇等問題。

要充分發揮現有教學能力,盡可能多地培養人才美國的職業學校白天、夜晚和假期都分別招收學生,進行職業訓練。一所學校可以發揮兩所甚至三所學校的作用,學校教師不足,就從社會上聘人兼職,經濟效益很好。我國現有的各類職業學校數量少,設備與教師不足,更應當千方百計地發揮現有的教學能力,培養更多的人才。

要注重學生素質培養美國品德教育聯合會主席麥克唐納先生說:“光有品性沒有知識是脆弱的,但沒有品性光有知識是危險的,是對社會的潛在威脅。”因此,對學生素質的培養也應是我國中等職業學校未來教育的主要目標。

參考文獻:

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[3]陳晶晶,朱國清.基于職業群模式的美國職業教育終身化實踐評析[J].中國職業技術教育,2007,(11).

作者簡介:

汪長明(1963—),烏魯木齊職業大學教務處副處長,曾在美國賓西法尼亞州立大學做一年的職業教育訪問學者,研究方向為職業教育。

王江英(1969—),碩士,烏魯木齊職業大學社科部副部長,副教授,研究方向為思想政治理論和高職院校教學管理。

(本欄責任編輯:王恒)