以大學生就業為導向的職業生涯輔導

岳瑞鳳

在就業市場日益開放和受金融危機影響的雙方面制約因素下,大學生的就業形勢越來越嚴峻。為此高校應發揮主觀能動性,著力于提高畢業生就業競爭力,改變畢業生“臨渴掘井”的被動現狀,跳出單純就業指導服務的局限圈,將以就業指導為工作重心的局面轉向大學生職業發展教育方向。筆者從加強對低年級大學生職業生涯教育、引導學生主動參與、自我教育,以體驗教育為核心,最大限度地激發學生自身就業動機,進而從學生就業時由被動變主動的角度,來探討促進大學生就業的有效措施。

職業生涯規劃是指個人與組織發展相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,客觀地對自己的個性、興趣、愛好、能力、特點和價值觀等方面因素進行綜合分析與權衡,并結合時代特點,深入了解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素,再根據其本身的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,且為實現這一目標做出行之有效的安排,培養有效提升職業發展所需的各種職業素質。傳統的就業指導是針對高年級學生所進行的求職技巧、就業心理輔導、就業形勢、政策、法律知識等方面的指導。

隨著我國高等教育就業模式與就業形勢的急劇變化和大學生對自我發展的重視,職業生涯輔導逐漸引起高校師生的共同關注。但無論是對這一命題的理性認知,還是實踐探索,當前都還處于起步階段,缺乏系統的思考與研究,遠遠滿足不了現實需要。作為高校教育工作者,為了更好地踐行科學發展觀,筆者認為加強低年級大學生的職業生涯教育顯得尤為迫切與重要。

一、當前我國大學生學習與就業現狀

我國80后大學生習慣于在教師、家長的安排下學習,兼之高中階段缺少職業輔導的內容,許多高中生不了解行業與職業分類、不同崗位人員的素質要求,也沒有對自己的需要、能力、特長、價值、就業機會等做出比較充分的考慮,以致在高考專業選擇上帶有很大的盲目性。進入大學后,部分學生專業思想不穩定,學習目的不明確,迷茫、浮躁、困惑、無聊,感覺學的知識無用;由于缺乏科學的指導,不少學生的職業規劃不夠科學,出現了自我評價與職業期望過高、職業路徑設計想當然、實踐的方向不夠清晰等問題。大學生在社會實踐中遍地開花,缺乏職業方向性,注重量的積累卻忽視了質的提高,結果往往是事倍功半;擇業時亂投簡歷的現象比比皆是,求職成本很高,成功率卻不高;學校、社會為其提供了數以萬計的就業崗位,但由于畢業生對自己、對社會缺乏了解,存在有業不就的現象,而已簽協議的部分學生,也不甘心本職工作,有的學生就業后又頻繁跳槽。

二、高校開展職業生涯教育的必要性與緊迫性

1.職業生涯教育對建設人力資源強國和實現學生個人的最優化發展至關重要

胡錦濤總書記在十七大報告中指出:“要優先發展教育,建設人力資源強國”。未來20年,我國勞動力總供給量都在逐年增高,就業形勢必更加嚴峻。大學生是國家寶貴的人力資源,面對著新的就業形勢和不斷變化的社會需求,工作不再是個人尋求糊口和溫飽的手段,更是個人實現社會價值和自我價值的重要途徑。因此,正確指導大學生轉變就業觀念、增強創新意識、培養創業精神、提高就業技能,即成為高校不可推卸的責任。職業生涯教育正是在以人為本的科學發展觀的指導下,研究學生成才問題,對于學生未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用。

2.職業生涯輔導是高校提高辦學能力和大學生成長成才的現實需要

高等教育的快速發展,使更多的人有機會接受高等教育。大學生的就業問題已經成為社會普遍關注的熱點問題。高校要在激烈的辦學競爭中取得一席之地,除了要在教學研究上有突出成果,在學科上有領軍地位外,更要在人才培養上下功夫,努力培養出既能適應社會需要,又能滿足其自身需要的個人與社會和諧發展的人才。

大力實施職業生涯教育,符合建設人力資源強國的戰略要求,高等學校應當將其作為一項重要的教育教學任務,作為全面推進素質教育的有機組成部分。要探討職業生涯輔導對大學生就業的影響,應先從低年級大學生體驗式教育抓起。

三、高校對低年級大學生進行職業生涯輔導的具體措施

大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅要考核其專業知識和技能,而且還要考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。踐行科學發展觀,高校應以社會活動為載體,突出實踐特色。

1.推進課程建設,完善人才培養方案

國家要求高校從2008年開始逐漸將職業發展和就業指導課程作為公共必修課納入教學計劃,貫穿于學生從入學到畢業的整個培養過程。但據筆者所知,對于職業指導,許多本科院校目前還是作為公選課、大班上課居多。因大學生職業生涯規劃課的性質以實踐體驗式教學為主,上大班課很難收到預期效果。高校應根據經濟社會發展需求,緊密結合地方行業和產業發展需要,通過深入調查研究和論證分析,與大學生的求職、就業、成才需求相結合,實施職業規劃課程建設工程,優化課程結構布局,完善人才培養方案。對不同專業劃分出不同的職業群,并對學生分別作出建設規劃。從低年級開始實施試點帶動,根據各專業不同職業群的人才培養定位和服務面,明確不同職業類型人才的培養規格、能力結構和技能特色,有利于低年級學生清晰地尋找適合自己的職業目標,鍛煉自己的職業能力。筆者調查發現上過職業生涯規劃課的學生普遍認為,上課前的迷茫、困惑,通過老師課堂互動和不斷引導,自己對未來的職業方向越來越清晰,并且學會了如何真正了解自我,如何詳細估量自身內在能力和外部環境的優勢與限制,如何作決策和制定計劃,如何管理自己的時間等,并開始分層次地向著目標努力。筆者認為加強職業生涯規劃課程建設,讓大學生早一些深入了解自我和社會,明確方向,有利于打好有準備的就業之戰。

2.以活動為載體,精心設立品牌

(1)新生以適應為主題開展“啟航”系列活動。

“我的學校”——邀請學校各級領導老師通過系列講座與同學們一起分享校院系發展歷程、發展規劃以及專業培養和優質學習資源,讓學生盡快了解、熱愛并融入學校。

“我的領域”——邀請具有海內外學習經歷的資深人士、具有豐富工作經驗的各行各業的學生家長、合作單位、專業優秀教師、優秀校友、優秀學生代表等通過座談會、交流會等形式引導學生了解專業發展前沿,樹立專業意識,學會專業學習方法,樹立奮斗目標,增強學好專業知識的信心,使專業認知與學業規劃相結合。

“我的未來”——通過就業形勢宣講,自我生涯設計、大學生講堂等各項活動,指導學生把握時代脈搏,掌握未來方向,合理規劃大學生活。

總之,所通過系列講座和各種活動,讓新生明白“讀大學就是讀職業”,在大學四年中,應緊緊圍繞自身職業發展要求這一主線進行規劃,以便使學生有目的地積累知識、提高能力和職業素質。

(2)低年級學生以確定職業方向為目的的提升系列活動。通過每年一次的大學生生涯設計活動,從學習教育與思想發動、環境評估和自我認知、制定規劃與交流點評、規劃實施與反饋調整等環節上,對大學生開展樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、職業觀和成才觀的教育,促使他們自身正確定位,明確目標,發奮學習,努力上進,切實克服價值迷茫、目標缺失、動力不足的問題,同時便于學校根據學生多元化成長需求,創建多元成才模式,進行分類指導和交流,引導學生科學定位。

通過每年一次的“‘第一印象求職簡歷制作自我比賽”,讓學生將自我目前狀況與畢業應聘時的理想狀態相比較,尋找奮斗目標,逐漸掌握求職簡歷制作方法,為自己量身定制高質量求職簡歷,逐漸突出自己的核心競爭力,學會推銷自己。寫簡歷的過程是一個不斷反思、不斷接受新挑戰、不斷完善自我、不斷成長的過程。從入學就開始寫簡歷可產生巨大的內動力,激勵學生自我奮斗,頻頻萌發新挑戰的強烈欲望,其影響是深遠而積極的。

通過每年春季畢業生在外實習、找工作零距離接觸社會的機會,返校后精選一批優秀畢業生團隊為低年級學生傳經送寶,認識社會,激發低年級學生提高自己就業能力的斗志。

通過以上活動,將就業壓力轉變為整個大學階段的學習動力,激發學生學習知識、培養素質及鍛煉自我能力的主觀能動性,充分調動學生學習的內在積極性,變“要我學”為“我要學”,將學校的優質資源轉變為自己主動、自覺培養就業競爭力和職業發展力的外因條件。學生的就業競爭力和職業發展力提高了,學校畢業生的就業率和就業質量也必然會得到提高。

(3)創新學生干部體制,為職業生涯輔導提供保障。為了使職業生涯輔導富有成效,也為了使大學生就業指導和服務工作落到實處,在新生組建班委時就設立“就業委員”一職,并明確具體崗位職責,院系學生會、校學生會均設立就業部,分別組織和指導班級、院系開展活動,校學生會就業部接受學校就業指導工作處的業務指導和監督,四級聯動,便于就業指導工作貼近學生實際,就業政策信息暢通、到位,也使生涯輔導更有針對性。通過職業規劃品牌活動,讓就業的意識貫穿于班級活動的每個角落,促使各年級學生都產生就業危機感,從而在大學生活中有意識地提高綜合素質,為今后職業生涯發展打下堅實的基礎。就業委員、就業部長既是為廣大學生提供服務的崗位,也是讓他們提前了解就業、參與就業服務,給自己提供施展才華的平臺、鍛煉素質的舞臺。

(4)以求職體驗為抓手,改變低年級大學生就業觀念。求職體驗是改變低年級大學生就業觀念的一劑良藥。隨著國家對大學生就業工作的逐年重視,就業招聘會已由售票到免費開放,畢業生就業招聘會場次逐年增多,這給低年級學生進行求職體驗提供了便利條件。由于低年級學生就業危機意識淡薄、缺乏自信、沒有資本、對參加人才招聘會盲目等多種原因,很少自愿參加。高校應因勢利導,讓他們以旁觀者、參觀者、應聘者的身份進行求職體驗,只有親身求職體驗,學生才真正知道自己從現在起該為畢業時應聘準備些什么。筆者認為如果有老師指導或學生組成團隊,學生以應聘者的身份參加招聘會收獲會更大。教師可利用上職業規劃課的機會,鼓勵、引導低年級學生以應聘者的身份參加人才招聘會,從職業規劃的角度指導學生如何制作、投遞求職簡歷、如何與用人單位進行有效溝通和個性化自我介紹如何進行,面試前的準備,初試、復試時我們應該詢問什么,書面總結應聘過程心得體會,尋找自己的優勢與不足、今后的打算,在課堂上挑選有思想、有激情的成功應聘者與大家分享求職感悟,然后每位學生寫出書面感受,使學生的就業觀念產生轉變,意識到鍛煉求職能力、自我認知和職業認知的重要性,敢于盡早正視社會現實,直面就業,挑戰自我,主動出擊,轉變非理性觀念。

(5)精心打造專業興趣團隊,努力構筑“三鏈”促進“兩鏈”。學生社團是自我修煉的最佳舞臺,是大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要陣地。

通過不斷參與各種社團活動豐富自己的視野,逐漸認識自己,形成不輕信、不跟風的思維方式,逐漸尋找到自己一生興趣所在,對自己未來人生道路做出選擇。只有這樣,在今后工作中遇到困難、挫折時,才不會被沮喪擊敗,而是全身心地去享受整個過程。

高校在校團委下均設有許多普通社團,校級社團由于師生彼此之間認同感較低,組織較松散,活動有效性易弱化,但它可以作為全校學生探索各種興趣的平臺。隨著大學生職業意識喚醒,筆者認為每個院系都應精心打造以大學生成才興趣為紐帶的專業社團,來提高學生專業學習應用能力,形成專業人才資源庫。專業社團師生配合較默契,不僅使專業實踐活動更富有成效,而且使同專業不同年級的學生增強了溝通與交流,對處于分化期的高年級學生,能夠基于專業興趣繼續留在社團,帶領低年級學生開展有效的專業活動,提高專業技能,形成學生鏈;畢業的學生可作為專業人才資源庫的顧問,繼續支援社團建設,社團成員組成團隊到校友、行業名人所在單位參觀、實習、進行深度的職業人物訪談等活動,不僅能夠使低年級學生更有效地了解社會和職業,而且易形成校友鏈、行業鏈。“三鏈”(學生鏈、校友鏈和行業鏈)的形成有利于帶動畢業生就業和結對自主創業,久而久之易形成“就業鏈”和“創業鏈”。如:我校的兩屆法協會會長,06屆、07屆法學專業畢業生李勇和劉宇利同學結對自主創業成功,帶動了法學專業學生的就業,去年年底至今分別被大河報、河南衛視等多家媒體采訪報道,加之在校生對他們進行職業人物訪談的信息在校報上刊登之后,引起了校內外學生的強烈反響。現在我校的兩屆傳媒協會會長,正在為畢業后創業做準備。

(作者單位:河南省鄭州市中原工學院)