高職生職業生涯輔導研究

陳彩霞 張曉燕

隨著我國高等職業教育招生規模的不斷擴大,高職院校畢業生就業難的問題日益凸顯。高職生普遍缺乏系統的職業規劃,給他們的擇業和長遠發展帶來了不利的影響。學生職業生涯輔導是幫助高職生對自身職業生涯進行有效規劃,以使人才資源和市場需要得到最佳配置的嶄新課題。在我國,學生職業生涯輔導的發展還相對滯后,有許多問題需要解決。而在人才競爭激烈的今天,探討如何更好地對高職生進行職業生涯輔導就顯得很有必要且更為迫切。

一、職業生涯輔導的概念及價值

1.職業生涯輔導的概念

職業生涯輔導是以幫助個體進行職業生涯規劃為主要內容的一種職業指導理論。職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并選擇實現這一事業目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的事件、順序和方向做出合理的安排。高職生的職業生涯輔導則是對在校高職生有目的、有計劃、有組織地培養其個體設計自我職業生涯的意識、職業品德與職業技能,發展個體的綜合職業能力,幫助學生認識自己身心特點與具體條件,分析環境因素,做出正確職業決策,促進個體職業生涯發展的活動。

2.學生職業生涯輔導的價值

(1)職業生涯輔導是實現高等職業院校人才培養目標的需要。職業生涯輔導與素質教育應該結合起來,使生涯輔導教育貫穿于素質教育的全過程。生涯輔導就是要使每一位學生先天獲得的遺傳素質得以充分發展,使每個學生的潛能得到發展,使每個學生富有個性的發展,使每個學生得到全面發展。總之,將職業生涯輔導貫穿于高校人才培養的過程,才能夠為社會培養更多符合社會要求的人才。

(2)職業生涯輔導可以幫助高職生實現發展與成才的目標。高職生要成才,就必須在人生態度、情感方式、思維模式和價值觀等方面從傳統的文化心理素質向現代社會的文化心理素質轉變。職業生涯輔導可以幫助高職生克服心理弱點,使他們學會判斷自己的能力,認識自己的弱點,排解焦慮、盲從等消極心理;幫助高職生建立穩定的自我概念和工作價值觀,依照自己的興趣和能力發展自己;提高高職生的適應能力,學會人際交往,恰當處理人際關系,不斷發展自我、完善自我。這樣,高職生可以積極發展自己,選擇適合的道路,實現個人成才的目標。

(3)職業生涯輔導對培養創新人才起到重要作用。當今這種深刻變革的時代,特別要求國家、地區、企業和個人不斷地創新。因此,大學也應該進行改革和發展來適應這種變化的環境。其改革的核心就是擺脫傳統的教育模式,努力培養創新型人才。而學生職業生涯輔導,對實現培養創新型人才這一重要目標有著重要作用。

首先,學生職業生涯輔導有助于培養學生的創新能力。學生職業生涯輔導是一個系統的過程。在這個過程中,輔導人員要幫助學生進行職業生涯規劃,要輔導學生對社會、對自我進行深入地剖析,了解社會對人才的需求,了解學生自我的優勢和不足,從而制定出中長期的職業目標。職業生涯規劃的每一個步驟,都需要一定的創新能力才能夠完成。在這個過程中,學生通過對職業生涯規劃的知識的學習,對自己的未來進行定位與思考,創新能力也不斷得到培養。

其次,學生職業生涯輔導有助于創新性人才的職業目標的實現。經過職業生涯輔導,學生制定好自己的職業生涯規劃,對自己的未來會形成清晰明確的目標。而從心理學的角度來講,有目標才會有動力,有動力才會有積極的行動,有積極的行動才可能取得最后的成功,使生涯規劃的目標得以實現。所以,學生職業生涯輔導對創新性人才職業目標的實現,有重要作用。

二、學生職業生涯輔導的發展現狀及原因分析

對高職生進行職業生涯輔導已經成為現階段我國高校必須要做的事。為了更深入地了解目前學生職業生涯輔導的現狀,筆者對在校高職生進行了問卷調查。從調查的結果來看,一方面,學生職業生涯輔導在近些年得到了一定的發展,幾乎各個高校都設置了相關的課程;許多學生對職業生涯輔導也有了一定的了解。但另一方面,目前學生職業生涯輔導還存在許多令人擔憂的問題,主要表現在以下幾個方面:

1.高職生對自身生涯規劃不清晰

當前,由于產業結構的調整和高校擴招等多種原因,使得高職生的就業形勢越來越嚴峻。在嚴峻的就業壓力下,除了個別學生在規劃職業方面有明確的打算外,大多數學生都覺得找工作只能“隨行就市”。這種情況在很大程度上與高職生對未來的就業方向模糊、不考慮自身職業生涯規劃有一定的關系。調查問卷顯示,當前高職生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的高職生對自己將來的發展和工作沒有規劃,有33%的高職生不夠明確,而只有5%的高職生有明確的規劃設計。如果高職生在校學習期間沒有形成一個明確的擇業目標,畢業時往往就會茫然不知所措,難以找到理想的工作崗位。高職生對自身職業規劃的盲點,無疑增加了高職生在就業過程中的盲目性。對高職生進行職業生涯輔導,必將對他們選擇職業產生積極的影響。

2.學校教育缺乏對學生進行職業生涯輔導

西方發達國家一直比較重視職業生涯的輔導。許多國家的學校教育中早就有職業生涯規劃輔導這一課程,建立了以職業生涯規劃指導為中心的比較完備的就業指導系統,并配備了專家。例如,美國、加拿大、日本等許多國家,從小學起就對學生實施職業生涯規劃指導,培養他們的職業意識。相比之下,在我國,職業生涯輔導似乎是一項非常奢侈的服務,幾乎很少有人會在小學或者中學接受過相應的職業生涯教育和輔導。學生在上高中后就被分為文科生和理科生,上大學、選專業也很少考慮到其職業興趣和能力傾向。調查資料表明,高職生關于職業生涯規劃方面知識獲得的主要渠道,從網絡包括網站和BBS上獲得的占51.3%,通過講座獲得的占34.26%,從課堂上獲得的僅占9.26%。而且,絕大部分同學認為學校開設的就業指導課“很虛”、“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”,上課的教師大多沒有受過專業訓練,對就業的實際情況并不了解,只是空談理論,對高職生整個職業生涯未做任何規劃。多數學校只是給畢業班學生舉辦講座,或者在大四開設《職業生涯規劃》的課程,有的把職業生涯規劃當作了學生就業的“急救藥”,時間安排不合理,職業生涯輔導形同虛設,根本不能對學生產生積極的影響。

3.職業生涯輔導的管理體制混亂

職業生涯輔導作為一項系統工程,其相關的發展因素是不可或缺的。然而,目前我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業生涯輔導教學單位,許多高校實行混合建制,只是把它掛靠在就業指導中心或就業指導辦公室,還有的將其掛靠在教務處。另外,從事高職生職業生涯輔導的指導教師,大多是由學校的政工干部和畢業新分配來的學生輔導員擔任。他們缺少專業知識和技能,指導起來缺乏吸引力,效果不理想。一些高校對從事職業生涯輔導的教師只有教學要求,而沒有科研要求;只有工作量的要求,而沒有質量的要求,對職業生涯規劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓、提高機制。這種管理體制上的混亂,導致職業生涯輔導質量很難保證。

4.職業生涯輔導缺乏針對性

目前,許多高校在職業生涯輔導中大多是針對高職生共同關心的話題和就業中可能出現的問題進行指導,而這種指導一般都是泛泛而談,不具有針對性。由于師資的不足和高職生數量的逐年增加,使得部分高校在就業指導中往往缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解,特別是對急需幫助的弱勢群體學生,即貧困生、殘疾學生和有心理問題的學生等,缺乏分類指導和經驗介紹,更談不上個性化輔導、職業生涯設計輔導、一對一輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導等,職業生涯輔導不夠系統科學,缺乏針對性。

三、學生職業生涯輔導的發展策略

從以上問卷調查的結果可以看出,大部分學生缺乏職業生涯輔導,沒有一個完善的自我概念,不懂得規劃職業生涯,對自己的發展計劃沒有明確的認識,不能準確進行職業定位。就學校而言,各個高校雖然非常重視畢業生就業工作,強調畢業生就業指導,但目前提供的指導教育還不是全面的、系統的,還不是一種能夠真正滿足學生職業生涯發展所需要的、實現了近期目標與長遠規劃相統一的指導教育,還沒有真正解決學生職業生涯發展中的根本問題。為此,在對國內外一些先進院校的職業生涯輔導教育進行了深入研究之后,筆者提出了目前學生職業生涯輔導工作的發展策略:

1.開設正規的職業生涯輔導課

高校要充分貫徹全程生涯輔導的觀念,制定高職生生涯輔導綱要,明確高職生生涯輔導的目標、內容、方式和計劃安排,將生涯輔導貫徹落實到整個學習期間的日常教學活動中。大綱要特別強調培訓、指導、咨詢與個體自主調整和發展相結合,調動高職生的主體意識,培養自我規劃、自我提高和自我發展的意識和能力,使學生學習了解生涯發展的理論和方法,在此基礎上引導學生樹立正確的職業觀念,這是職業生涯輔導的前提。

通過開設生涯輔導課程,幫助學生探索自我,增強生涯意識,整合運用有關知識和經驗,確立事業發展方向和人生坐標,合理地設計和規劃自己的事業藍圖,從而使他們能夠沿著正確的道路最大限度地實現自己的職業理想和人生價值。在此過程中,可配合開展學生生涯輔導活動,促進學生職業適應和自我塑造。通過開展豐富多彩的生涯輔導活動,使學生能夠適時調整和改變自己的觀念、態度和行為習慣,不斷優化智能結構,培養廣泛興趣,提高綜合素質,塑造良好形象,為生涯認知、準備、規劃和決策等提供智力支持和強大動力。

在生涯輔導課上還可通過開展智力測驗、職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等方式,幫助和引導學生認識和了解自我,不僅了解自己的興趣愛好、動機需要、性格氣質、能力傾向等個性心理傾向和個性心理特征,還要辨析和澄清個人的職業自我概念和職業價值觀,評估和診斷生涯發展和成熟的狀況,以尋求最佳人職匹配。通過開展生涯心理訓練,開發大學生的潛能與創造力,著重訓練學生的生涯發展能力,包括自我經營能力、自我激勵能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、適應環境的能力以及規劃與行動的能力等,培養學生的競爭合作意識、角色轉換意識和敬業奉獻精神,培養和提高學生自身的全方位能力和素質,以適應社會需要,更好地把握自己的前途和命運。

2.培養專業化的學生職業生涯輔導教育隊伍

職業生涯輔導同樣需要一支相對穩定的、專業化的、高水平的指導教師隊伍。為了提高職業生涯輔導的質量,確保課程教學的有效進行,學校要充分利用和整合有限的資源,積極創造條件,選派人員參加就業工作主管部門開設的職業指導人員培訓班,選送人員參加人才測評師及國家職業指導師培訓考證,組織人員參加就業工作交流考察活動等,加強對就業人員的業務培訓。同時,就業創業指導中心將各項目內容整合后作為職業生涯輔導課程的教學資料,并組織授課教師進行集體聽課、評課,使每個人對職業生涯輔導的內容能夠全面了解,從而構建起一支職業化、專業化的職業生涯輔導教師隊伍。

3.搭建信息化的職業生涯輔導教育平臺

學校開設的職業生涯輔導課程,要充分利用現代化的教學技術和手段,構建職業生涯教育教學信息平臺。隨著畢業生人數逐年快速遞增,依靠傳統的就業指導、接待咨詢已遠遠不能滿足畢業生的需要,為此,要從學校到各系都開設就業服務網,為學生提供就業政策指導、就業形勢分析、就業狀況調查、崗位招聘信息、學生錄用信息等內容;要安裝“職業傾向測評系統”、“畢業生遠程招聘系統”、“就業管理軟件”、“畢業生在線咨詢系統”、“畢業生派遣查詢系統”等,使學生可以通過網絡進行職業傾向測評、查看就業政策與法規、應聘技巧等內容,實現網上投遞簡歷、應聘報名、遠程面試、在線咨詢、查詢檔案和戶口去向等功能;學校還可以通過網絡將畢業生生源情況、專業介紹和畢業生的求職信息在網上公布,及時為用人單位提供信息,增強對畢業生個體指導和咨詢的服務功能。

4.對不同的個體采取有針對性的個別規劃

根據克內菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認知發展理論中對“相對關系承諾期”階段性的分析,高職生會體驗生活中自我與生涯角色的整合,他們對于角色的認識是自己界定的,這樣會漸漸形成自己獨特的風格,扮演自己的角色。因此,利用能力測驗、態度測驗、人格測驗等,幫助高職生較全面地了解自己的能力傾向、職業興趣、社會態度、個性等心理特質,并將這些資料整理歸檔,建立個人生涯發展資料袋,以備將來制定個人生涯發展規劃所用?？傊?讓學生在充分了解自己的基礎上,選擇適合自己發展的道路,避免產生從眾心理,減少生涯發展的盲目性,譬如“盲目考研現象”的發生。

5.構建縱橫維度相結合的學生職業生涯輔導體系

(1)縱向維度。縱向維度是指職業生涯輔導應從新生入學開始到畢業,根據不同年級確立不同的職業生涯輔導的內容、目標與方法,選擇恰當的培養方式和途徑,構建全程指導的職業生涯輔導體系,讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。一年級讓學生認識到職業生涯規劃的重要性,初步了解自我、了解專業;二年級讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,著重培養學生的專業技能,利用多種渠道收集與就業相關的信息,初步確定自己長期發展的職業目標;三年級主要通過各種職業生涯規劃的教育與指導,順利就業或者繼續深造,重點是職業情感和工作態度等方面的引導和教育。

(2)橫向維度。橫向維度是指“社會實踐基地——學?！彝ァ钡娜Y合。職業生涯輔導作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實踐活動為主要載體進行的教育,教育內容包括職業知識、職業技能、職業情感和職業生涯規劃等。學校在做好團體指導的同時,應注重個性化訓練,采取正反兩方面典型案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法,通過基礎知識教學和操作實踐考核,提高教學訓練的效果。同時,家庭教育在職業生涯輔導教育中起著舉足輕重的作用,高職生人格的形成和職業的選擇,更多得益于家庭。因此,高?？梢跃帉懸恍┞殬I生涯輔導教育方面的學習材料,讓家長了解當前就業形勢以及職業生涯輔導教育的目的、程序、方式和內容,只有家長積極支持教師的工作,才能保證教育的針對性和有效性。

總之,學生職業生涯輔導有利于促進高職生成才,使其更快地實現職業目標,不論是對社會、學校還是學生個人來說都具有重要價值。但是,當前我國的職業生涯輔導教育還存在一定的問題。為此,作為學校來說,應對學生職業生涯輔導更加重視,開設正規的職業生涯輔導課程,培養專業的職業生涯輔導教育隊伍,搭建信息化的職業生涯教育平臺,構建縱橫相結合的職業生涯教育體系;作為職業生涯輔導工作者,要加強高職生的職業價值觀教育,在輔導中進行針對性的教育,開展創業教育,引導學生進行實踐鍛煉。

(作者單位:山西旅游職業學院)