高職學生自卑心理調查分析

劉 磊

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,已占高等教育的半壁江山。但是高職學生入學時普遍存在著“本科去不了,沒有辦法只能來念高職”的心理,認為自己基礎差、智商低,總覺得低人一等,普遍存在自卑心理,心理負擔很重。

研究表明,自卑傾向是導致青少年產生焦慮并影響學業成績的第三大因素,僅次于學業壓力和社會不良影響。自卑也會對個體的成就目標和學業求助行為產生不良影響,不利于個體適應全球化、信息化時代以合作求生存的社會環境。

自卑感過重的人,常會感到緊張焦慮而導致心理問題的產生。本研究以湖南湘西民族職業技術學院為例,來探討高職學生自卑心理問題。分析和解決高職學生的自卑心理,無疑對提高職業教育質量、進一步完善高等職業教育模式有重要意義。同時希望大家能對高職學生這個群體有一個全面客觀的認識,能理解他們,能正確的對待他們。

自卑屬于性格上的一種缺陷,是一種因過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。自卑,并不是指客觀上看來自己不如別人,而是人主觀上認為自己不如別人,認為自己不夠好,自己不值得別人對自己好,自己一文不值。

自卑心理是指由于不適當的自我評價和自我認識所引起的自我否定、自我拒絕的心理狀態。

一、研究方法

1.被試

本次研究采用整群隨機抽樣,從湖南湘西民族職業技術學院抽取不同性別、年級、專業的學生763人,實得有效問卷747份,回收率達97.1%,其中男生464人,女生283人,且不同層次的學生分布基本反映了高等職業院校的學生人數分布的特質,具有一定的代表性。

2.測量工具

大學生自卑心理診斷量表采用531記分制,測驗得分越高,表示自卑感越強,得分越低,表示自卑感越弱。在量表前要求被試填寫基本資料。該量表具有較好的信度,通過對747名有效被試的答卷進行條目得分與總分的相關檢驗,證明該測驗各條目與總項目具有較高的一致性(表1)。

表1自卑心理類型與得分對照表

注:類型I:環境變化造成自卑;類型Ⅱ: 動機與期望過高引起自卑;類型Ⅲ:過早斷定不行造成自卑;類型IV: 性格怯懦造成自卑。

3.測量方法

選定該目標高校,利用晚自習采取隨機抽取班級集體發放問卷的形式,統一實施指導語,以保證被試愉悅而規范地完成測試。

二、調查結果與分析

81.26%的自卑是由于動機與期望過高而引起;7.76 %的學生是由于環境變化造成自卑;9.37%的人由于過早斷定自己不行造成自卑;僅有12人(1.61%)是因為性格怯懦造成自卑。05級、06級和07級學生在這四種自卑心理中的分布基本持平 (表2) 。

表2自卑心理測量統計

從表2可知,年級對高職學生自卑感強度的影響并不明顯,說明不管是新生、老生還是即將畢業的學生存在自卑的心理,主要是對進入高等職業學校學習不滿意,認為自己今后的發展前途渺茫。

類型Ⅰ,男、女生比例基本持平;類型Ⅱ,男生所占比例稍高于女生;類型Ⅲ,男生略低于女生;類型Ⅳ,女生所占比例與男生差不多(表3)。

表3自卑心理男、女生之對比

從表3可見,女學生自卑感體驗與男學生無顯著差異。說明隨著社會的發展,人們觀念的進步,傳統的“男尊女卑”觀念已經逐漸被“男女平等”觀念所覆蓋。

類型Ⅰ,服裝、模具、水電、導游等專業的學生不相上下,其他專業的學生表現不很明顯;類型Ⅱ,水電和旅游專業學生比例比其他專業學生高出較多,服裝和模具專業基本持平,而其他專業比例較低;類型Ⅲ,服裝和模具專業比例稍微高些,其他的專業比例較低,導游專業的比例很低,水電專業學生的比例為零;類型Ⅳ,各專業比例差不多(表4) 。

表4自卑心理不同專業學生之對比

從表4可見,就業前景比較好的專業如服裝、模具、水電和導游的學生在類型Ⅰ和類型Ⅱ的比例反而比其他前景不樂觀的計算機專業高;而類型Ⅲ,水電專業的學生比例為零,這可能和這些學生主要是水電系統的子弟有關;類型Ⅳ的12名學生,他們告訴我們說是家長逼著他們選的,自己對選擇什么專業沒有主見。

類型Ⅰ和類型Ⅲ自卑心理,城市學生比例高出農村學生較多;而類型Ⅱ和類型Ⅳ中,農村學生比例比城市學生高(表5) 。

表5自卑心理城市和鄉村學生之對比

從表5可見,城市學生認為湘西并沒有想象中那么美好,來到學校后產生了失落感,顯得沒有農村學生那么自信,但是在自主選擇專業方面顯得比農村學生有自己的主見多了。

類型Ⅰ和類型Ⅲ,學生干部比例比普通學生高;而類型Ⅱ和類型Ⅳ,普通學生比例比學生干部高許多,尤其是在類型Ⅳ,學生干部沒有這種心理現象,而普通學生的人數有12人 (表6) 。

表6自卑心理學生干部與普通學生之對比

從表6可見,學生干部比普通學生要自信和有主見一些。

三、自卑心理形成原因的討論

1. 社會方面

由于我國經濟發展的不平衡以及受傳統觀念的影響,目前對高職教育的地位、作用和培養目標等缺乏正確的認識,存在著歧視高職教育和高職生的現象。在一部分人眼里,高職教育是一種低層次、低水平的“三流教育”。部分用人單位也認為,高職學生在理論水平上不及本科生,在職業技能上不比職中(高)生強,在職業操守及其可塑性方面不及職中(高)生好,從而導致在就業方面的歧視。同時,當前社會上一些對我院的歧視和負面的評價更是給一些高職生的心靈帶來濃重的陰影。

2.家庭方面

很多家長把孩子接受高職教育看成是上不了所謂“正規”大學的一種無奈的選擇。一些家長更是對子女進入高職院校學習的這一事實不滿,認為自己在教育子女方面是個失敗者,從而產生自卑,感到在別人面前抬不起頭來。家長的這種自卑感加重了高職學生的壓力。由于家庭內部的這種特殊的倫理關系,家長或親屬的自卑對正在接受高職教育的大學生的心理產生巨大沖擊。

3.學校方面

教育的終極目標是培養人格健全的人,然而在基礎教育體制中,卻忽視和無視學生健康人格的培養,成績幾乎成了衡量一個學生成功與否的唯一標準。這種片面、單一的評價標準培養出來的學生適應能力差,心理承受能力差,心理調控能力也差,容易產生諸如自卑、抑郁、脆弱、焦慮、嫉妒、攻擊等人格方面的缺陷。在基礎教育階段,由于學習高度緊張,生活節奏極快,這些問題被暫時地掩蔽下來,進了大學校園,沒有了升學的壓力,這些學生面對著嶄新的學習與生活環境,這些問題就會因各種因素的誘發,在不同的環境中以不同方式表現出來。在這些學生進入我院進行學習階段,由于我院組建時間不長,投入與建設方面還有著不到位的地方,在教育教學、管理、后勤保障等方面存在著許多令高職生不滿意的方面,從而令一些高職生產生失望、沮喪、猶豫、彷徨、逃避等不良情緒和行為。另外,大學校園本身就是個多種文化交匯、碰撞的地帶,多樣性的價值觀、世界觀在這里得到延伸、碰撞和融合。在這一特定環境中,多種誘因共同作用的結果常常導致高職生的自卑心理出現。

4. 學生自身方面

高職生成才的欲望很強烈,但自我定位和自我期望值往往偏高,加之心理發展正處于由不成熟走向成熟的過渡階段,心理活動復雜多變,心理矛盾和沖突非常激烈,強度大、富于沖動性,認知上有偏差,情緒上不穩定,意志力相對薄弱,行為上缺乏一致性和連續性,當他們在發展過程中遇到了問題的時候,心理承受能力和調適能力弱的問題就顯露了出來。他們在環境適應、自我管理、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題就顯得非常突出。

四、對策

學校應該重視學生的心理健康問題,學校環境對學生的心理健康發展有重要影響。特別是對適應能力不強的學生,不給他們鼓勵、肯定,而排斥、孤立他們,是極為有害的,容易使他們產生自卑心理。

自我意識在個性結構中處于核心地位,它對人們的心理活動和行為方式都起著制約作用。因而,增強學生的自我意識是戰勝自卑的關鍵。

自卑心理的輔導過程是一個復雜的過程,不僅僅是一種治療方法或理論所能解決的,它需要綜合運用合理情緒療法、認知領悟療法、行為療法等多種方法。對待不同的患者,方法的側重點也不一樣。

教育工作者要教學生學會愛自己。只有學會愛自己,才能接納自己、正確評價自己、不斷發展自己,從而對自己有信心,真正徹底地擺脫自卑。

(作者單位:北京郵電大學后勤處)